Články

Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky vydalo organizačné pokyny na školský rok 2026/2027, ktoré sú pre školy záväzné a nadobúdajú účinnosť 1. septembra 2026.

Každé prostredie, v ktorom sa učíme a vychovávame, je formované podmienkami, ktoré často vnímame ako samozrejmé – no sú to ony, detaily, ktoré rozhodujú o kvalite našej práce i výsledkoch detí a žiakov. Podmienky nie sú len materiálne vybavenie či časové možnosti, ale aj vzťahy, komunikácia, nastavené pravidlá a podpora v tíme. Denne stojíme pred úlohou tieto podmienky nielen prijímať, ale aj aktívne spoluvytvárať. V tomto čísle preto upriamujeme pozornosť aj na odborné didaktické články, ktoré prinášajú konkrétne inšpirácie, ako pracovať efektívne v rôznorodých a neraz náročných podmienkach, ktoré ponúknu oporu pri hľadaní rovnováhy medzi požiadavkami praxe a individuálnymi potrebami.

LEGISLATÍVNY RÁMEC A PRAX V článku analyzujeme legislatívne zavedenie novej kategórie pedagogický zamestnanec kandidát v regionálnom školstve podľa zákona č. 138/2019 Z. z., ktorá má umožniť študentom a budúcim učiteľom legálny vstup do praxe na dobu najviac dvoch rokov, pričom sú ich postavenie, nadobudnutie a obmedzenia presne určené zákonom. Objasníme právne, kvalifikačné a pracovnoprávne aspekty tejto kategórie, jej význam pre riaditeľov škôl ako flexibilného personálneho nástroja, ako aj jej úlohu v stabilizácii pedagogického zboru do času získania plnej kvalifikácie.

PREHLIADANÉ, NIE BEZ PROBLÉMOV V článku sa venujeme problematike tichých detí v školách, ktoré sú často prehliadané napriek tomu, že nemusia byť bez ťažkostí. Ich nenápadné správanie vedie k menšej pedagogickej pozornosti, čo môže negatívne ovplyvniť ich sebadôveru a zapojenie do vyučovania. Ticho má však rôzne príčiny – od prirodzenej introverzie až po úzkosť či neistotu – a preto si vyžaduje citlivú interpretáciu. Upozorníme na riziko skrytých problémov, ktoré môžu zostať dlhodobo nepovšimnuté. Ponúkneme prístupy, ako vytvárať bezpečné a podporné prostredie, umožňujúce týmto deťom postupné zapojenie bez tlaku.

Vyučujúca španielskeho jazyka má nasledujúce vzdelanie: Bc. Absolventka štúdia získala vysokoškolské vzdelanie absolvovaním štúdia v bakalárskom študijnom programe: učiteľstvo výchovy k občianstvu a učiteľstvo španielskeho jazyka a literatúry v študijnom odbore: učiteľstvo akademických predmetov na Univerzite Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta Mgr. Absolventka štúdia skončila vysokoškolské štúdium vykonaním štátnej skúšky: v študijnom programe: cudzie jazyky a interkultúrna komunikácia v študijnom odbore: filológia na Fakulte aplikovaných jazykov na Ekonomickej Univerzite v Bratislave. Učí u nás 2. školský rok. Potrebuje k tomuto vzdelaniu robiť DPŠ? Alebo stačí Bc. učiteľstvo akademických predmetov?

SPÁNOK A JEHO VÝZNAM PRE ŽIAKOV V článku sa zaoberáme významom spánku pre žiakov, jeho vplyvom na fyzické a psychické zdravie, učenie, pamäť i školský výkon, pričom analyzujeme faktory ovplyvňujúce kvalitu a dĺžku spánku detí a dospievajúcich. Uvedieme konkrétne dôsledky nedostatku spánku, vzťah medzi spánkom a akademickými výsledkami, potrebu intervencií v školskom prostredí a odporúčania na podporu zdravých spánkových návykov.

KEĎ PREVENCIA VSTUPUJE (AJ) DO ONLINE SVETA Príspevok ponúka učiteľom inšpiráciu, ako pracovať s témou kyberagresie zážitkovou formou a ako podporovať u žiakov pravidlo „nekŕmiť trolla“, kriticky myslieť a konať bezpečne v digitálnom svete. V tejto časti článku opíšeme zážitkovou formou prevenciu kyberagresie u žiakov stredných škôl, realizáciu a overenie aktivity a výsledky tejto aktivity zhrnieme v závere.

V PEDAGOGICKEJ INTERAKCII V článku sa zaoberáme analýzou mimojazykových prostriedkov komunikácie a ich kľúčovým významom v procese výchovy a vzdelávania. Teoretické východiská reflektujú, že kognitívny transfer poznatkov je v edukačnom prostredí spätý s paralingvistickými faktormi, ktoré formujú emocionálnu klímu a kvalitu interpersonálneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. V rovine paralingvistiky sa zameriavame na funkčnú distribúciu vybraných akustických kvalít reči, ako sú intonácia, dynamika, tempo a strategické využívanie páuz, ktoré slúžia ako nástroje na udržanie pozornosti a zdôraznenie logických celkov učiva. Osobitná pozornosť sa venuje konceptu komunikačnej kongruencie a riziku kognitívnej disonancie u žiaka v prípade rozporu medzi verbálnym a nonverbálnym kanálom učiteľa. Cieľom je poukázať na potrebu kultivácie týchto kompetencií ako integrálnej súčasti profesijného rozvoja pedagóga.

OD AUTORITY K REŠPEKTU V DOBE DIGITÁLNYCH ROZPTÝLENÍ Článok sa zaoberá problematikou súčasných škôl, ktoré čelia výzvam spojeným so zmenami v správaní žiakov a vplyvom digitálnych technológií na ich pozornosť a motiváciu. Zameriava sa na premeny disciplíny v triede, ktorá sa posúva od autoritatívneho prístupu k rešpektujúcemu modelu, a zároveň analyzuje možnosti motivácie žiakov v prostredí digitálnych rozptýlení. Ponúka praktické odporúčania pre pedagógov, vedenie škôl i širšiu spoločnosť.

PRE PSYCHICKÉ ZDRAVIE ADOLESCENTOV V článku opisujeme oblasti edukácie, ktorých význam v súčasnosti rastie, čo súvisí so zvyšujúcou sa psychickou záťažou žiakov, potrebou bezpečného školského prostredia a dôrazom na kvalitu pedagogickej interakcie. Významnú pozornosť zároveň získava pozitívna psychológia, ktorá akcentuje prístupy k žiakom, ktoré sú výrazne motivačné, podporujúce edukačné prostredie, čím podporujú psychologické bezpečie školského prostredia.

VO VÝUČBE ANGLICKÉHO JAZYKA NA 1. STUPNI ZÁKLADNEJ ŠKOLY V článku sa zameriavame na možnosti využitia umelej inteligencie a bezplatných digitálnych aplikácií pri učení angličtiny na 1. stupni základnej školy. Porovnáme vybrané generatívne modely a jazykové aplikácie a upozorníme na riziká povrchného učenia či potrebu overovania výstupov.

V Štátnom vzdelávacom programe pre odborné vzdelávanie na stredných zdravotníckych školách v študijnom odbore: 5361 M PRAKTICKÁ SESTRA je uvedené, že: „Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je kurz na ochranu života a zdravia (KOŽAZ) ... Organizuje sa v treťom ročníku štúdia a trvá tri dni po šesť hodín alebo 5 dní pri realizácii internátnou formou." Je možné uvedené spôsoby realizácie kurzu aj kombinovať? Napríklad 1 deň dochádzkovou formou a 4 dni internátnou formou? Alebo 2  dni dochádzkovou formou a 3 dni internátnou formou?

Chceli by sme Vás poprosiť o usmernenie v nasledovných otázkach týkajúcich sa rád škôl: 1. otázka: Keďže rada školy je ustanovená dňom ustanovujúceho zasadnutia rady školy, je potrebné ju ustanoviť do 30. 06. 2026 alebo do 31. 08. 2026 ?  Aby bola v súlade s prechodnými ustanoveniami § 82 ods. 1 zákona 321/2025 Z. z. o školskej správe a v období letných prázdnin je problém zvolať ustanovujúce zasadnutie rady školy. 2. otázka: Ustanovujúce zasadnutie rady školy zabezpečí riaditeľ školy alebo predseda rady školy ? 3. otázka: Môže byť zástupkyňa riaditeľky MŠ kandidátkou /členkou/ rady školy za rodičov /zákonných zástupcov/, ak aj jej dieťa navštevuje MŠ? /teda je aj rodičom/.  4. otázka: Na základnej škole nie je zriadený školský parlament. Pripravujú sa voľby do rady školy za žiakov, no nikto nesúhlasí s kandidatúrou. Nemajú žiadneho kandidáta. Môže byť rada školy pri ZŠ 10 - členná, bez zástupcu žiakov? 

V predchádzajúcich častiach nášho seriálu sme sa naučili pozorovať fakty bez hodnotenia a pomenovať emócie. V tejto časti sa dostávame k samotnému „potrebám“.

Z PERSPEKTÍVY KOGNITÍVNYCH ÚROVNÍ, STRATÉGIE EFEKTÍVNEJ PREVENCIE Otázky predstavujú jeden zo základných didaktických nástrojov učiteľa (nielen) v primárnom vzdelávaní. Sú prostriedkom aktivizácie žiakov, preverovania porozumenia, stimulácie myslenia a formovania vyšších kognitívnych procesov. Kvalita otázok úzko súvisí s úrovňou kognitívnych procesov, ktoré majú u detí aktivovať. Napriek tomu výskumy dlhodobo ukazujú, že väčšina otázok kladených učiteľmi sa pohybuje na nižších úrovniach kognitívnej náročnosti, prevažne na úrovni reprodukcie a jednoduchého zapamätania (TeacherVision, 2024). Takýto typ otázok síce môže podporovať krátkodobú pamäť a rýchle získanie faktov, no nedostatočne stimuluje analytické, hodnotiace či tvorivé myslenie, ktoré je v súčasnej edukácii dôležité.

Ponúkame prehľad dní pracovného pokoja, významných medzinárodných dní, pamätných dní v mesiaci jún. Informujeme o dôležitých termínoch súvisiacich s prechodom žiakov zo základnej školy na strednú školu, o maturite, štatistických výkazoch. Uvádzame zoznam priebežne plánovaných aktivít a povinností, na ktoré treba myslieť v mesiaci jún. Termíny dôležitých udalostí a s nimi súvisiace informácie sa nachádzajú aj v súhrnnom zozname direktor.sk v časti Kalendár.  V časti Súvisiace formuláre a dokumenty (pod textom) ponúkame text vo Worde na stiahnutie. Zdroj: www.kalendar.azet.sk, www.siov.sk, www.minedu.sk, www.svs.edu.sk, www.cvtisr.sk, www.iuventa.sk, www.financnasprava.sk.

Učiteľka MŠ nastúpila vo februári 2025 ako začínajúci pedagogický zamestnanec. Adaptačné ukončila v marci 2026. Má nárok od apríla 2026 na priznanie príplatku za hodnotenie podľa § 70 ods. 6 zákona 138/2019? Prípadne mala nárok už od januára 2026? Hodnotená v procese adaptačného vzdelávania nebola. Hodnotenie jej bolo udelené až na konci adaptačného vzdelávania. Má nárok na príplatok za hodnotenie učiteľka, ktorá prišla v marci 2026? Hodnotená bola u predchádzajúceho zamestnávateľa. O tom, že hodnotenie je neprenosné hovorí § 13c zákona 553/2003, avšak v prechodných ustanoveniach zákona je tiež napísané, že postup podľa § 13c sa uplatní až od 1. 9. 2027. Čo s novými učiteľmi, ktorí prídu pracovať do školy 1. 9. 2026. Odkedy môžu poberať príplatok za hodnotenie? Platí, že ak budú hodnotení v priebehu školského roka 2026/2027, od nasledujúceho mesiaca môžu poberať tento príplatok? 

Pedagogický zamestnanec bude mať 65 rokov 4.7.2026. Môžeme s ním ukončiť pracovný pomer z dôvodu dovŕšenia veku 65 rokov, s nárokom na odstupné, k 30.06.2026? Alebo je nevyhnutné, aby mal PZ pri ukončení PP dovŕšených 65 rokov.

Zmena systému financovania od roku 2026/2027 Od školského roka 2026/2027 sa na Slovensku mení systém financovania pedagogických asistentov s cieľom zabezpečiť stabilnejšiu podporu pre školy, znížiť administratívnu záťaž a posilniť pomoc v materských školách a v nižších ročníkoch základných škôl. Nový model vychádza z analýz a dát, ktoré poukazovali na nejednotnosť, nepredvídateľnosť a vysokú administratívnu náročnosť doterajšieho systému financovania.

Môže zamestnanec školy zamestnaný na dohodu o vykonaní práce či na dohodu o pracovnej činnosti voliť a byť volený za kategóriu zamestnancov do rady školy?