Články

Príprava na svet s umelou inteligenciou Umelá inteligencia sa stáva bežnou súčasťou života, preto je cieľom škôl pripraviť žiakov na jej zodpovedné, bezpečné a kritické používanie. AI gramotnosť rozvíja porozumenie fungovaniu umelej inteligencie, prácu s dátami, kritické myslenie, digitálnu bezpečnosť a schopnosť posudzovať jej dopady na jednotlivca aj spoločnosť.

V rodinných konfliktoch sa často rozhoduje o dieťati, no nie vždy má dieťa bezpečný priestor na vyjadrenie svojho prežívania. Právo dieťaťa byť vypočuté však neznamená, že dieťa má rozhodovať namiesto dospelých. Znamená, že jeho hlas, potreby a obavy nemajú zostať neviditeľné.

Umelá inteligencia sa stáva prirodzenou súčasťou života detí a čoraz častejšie vstupuje aj do ich učenia. Odborníci preto odporúčajú, aby rodičia poznali jej možnosti aj limity, podporovali kritické myslenie a pomáhali deťom používať AI bezpečne a zodpovedne.

Umelá inteligencia môže pomáhať pri výučbe, učení aj organizácii práce školy, no jej využívanie si vyžaduje jasné pravidlá, ochranu údajov a ľudský dohľad. K dispozícii je praktický návod pre vedenie škôl, učiteľov aj odborných zamestnancov, ktorý zhŕňa odporúčania, etické zásady, riziká aj legislatívne požiadavky.

Účel dotácií Dotácie na stravu a školské potreby sa poskytujú podľa zákona o dotáciách v pôsobnosti Ministerstva práce, sociálnych vecí a rodiny SR a ich cieľom je podporiť zdravé stravovacie návyky detí, plnenie školských povinností a zároveň finančne odbremeniť rodiny. Podmienky nároku na dotácie na stravu Dotáciu na stravu možno poskytnúť deťom v poslednom ročníku materskej školy, žiakom základných škôl a vybraným žiakom stredných škôl, ak o ňu rodič každoročne požiada pred začiatkom školského roka. Nárok majú aj mladšie deti v materských školách z domácností v hmotnej núdzi alebo s príjmom najviac vo výške životného minima, prípadne mladšie deti v materskej škole, ak najmenej polovica z nich pochádza z domácností v hmotnej núdzi. Dotácia sa poskytuje len za dni, keď sa dieťa zúčastnilo výchovno-vzdelávacieho procesu a odobralo stravu. Výška dotácie na stravu Výška dotácie na stravu je 1,40 eura na dieťa v materskej škole, 2,10 eura na žiaka prvého stupňa základnej školy a 2,30 eura na žiaka druhého stupňa základnej školy alebo príslušných ročníkov strednej školy. Dotácia na školské potreby Dotácia na školské potreby je určená na úhradu pomôcok potrebných na vzdelávanie detí v poslednom ročníku materskej školy a v základnej škole. Poskytuje sa deťom z domácností v hmotnej núdzi alebo s príjmom do výšky životného minima, prípadne všetkým deťom v škole alebo triede, kde najmenej 50 % detí spĺňa podmienky hmotnej núdze. Maximálna výška dotácie je 33,20 eura na dieťa za rozpočtový rok. Termíny pre zriaďovateľov škôl Pre obdobie od 1. septembra do 31. decembra 2026 musia zriaďovatelia škôl doručiť aktualizované zoznamy detí na dotáciu na stravu predložiť do 10. augusta 2026 a zoznamy detí na dotáciu na školské potreby do 10. septembra 2026. Na základe týchto podkladov budú dotácie vyplatené v stanovených termínoch. Povinnosti zriaďovateľov Zriaďovatelia sú zároveň povinní priebežne oznamovať všetky zmeny, ktoré môžu mať vplyv na poskytnutie dotácie. Neoznámenie zmien môže viesť k neoprávnenému použitiu finančných prostriedkov a k povinnosti dotáciu vrátiť. Za správnosť údajov o oprávnených deťoch zodpovedá zriaďovateľ školy. Povinnosti rodičov Rodičia by mali včas požiadať o dotáciu na stravu alebo preukázať splnenie podmienok hmotnej núdze či príjmu, aby mohli byť deti zaradené do zoznamov oprávnených príjemcov na školský rok 2026/2027.

Chceme prijať do zamestnania na pozíciu učiteľ ekonomických predmetov učiteľku ekonomickú inžinierku s DPŠ. V roku 2014 úspešne absolvovala štátnu jazykovú skúšku z NEJ. Môžeme jej ŠJS uznať ako 1. atestáciu, aj keď na našej škole nebude vyučovať cudzí jazyk?

V aktuálnom čísle Didaktiky 7/2026 nájdete ponuku článkov:

Ponúkame prehľad dní pracovného pokoja, významných medzinárodných dní, pamätných dní v septembri. Informujeme o dôležitých termínoch súvisiacich s prechodom žiakov zo základnej školy na strednú školu, o maturite, štatistických výkazoch. Uvádzame zoznam priebežne plánovaných aktivít a povinností, na ktoré treba myslieť v septembri. Termíny dôležitých udalostí a s nimi súvisiace informácie sa nachádzajú aj v súhrnnom zozname direktor.sk v časti Kalendár.  V časti Súvisiace formuláre a dokumenty (pod textom) ponúkame text vo Worde na stiahnutie. Zdroj: www.svs.edu.sk, www.kalendar.azet.sk, www.cvtisr.sk, www.vykazy.sk, www.nucem.sk, www.minedu.sk

LETO AKO ČAS PRE REFLEXIU Článok sa zameriava na pedagogicko-psychologické a hodnotové aspekty edukácie v kontexte súčasného školstva a jeho schopnosti rozvíjať nielen vedomosti, ale najmä ľudskosť, charakter a schopnosť konať dobro. Vychádza z humanistického prístupu Carla Rogersa, ktorý zdôrazňuje prirodzenú tendenciu človeka smerovať k osobnostnému rastu a dobru, ak sa rozvíja v prostredí prijatia, empatie a autentických vzťahov. Zároveň nadväzuje na pedagogické úvahy Mirona Zelinu o „hľadaní dobra“ ako jednom zo základných cieľov výchovy a reflektuje paradox súčasnej spoločnosti, v ktorej rastúca úroveň vzdelanosti nemusí byť sprevádzaná rozvojom morálnych hodnôt, empatie a spoločenskej zodpovednosti. Poukazuje na edukáciu orientovanú najmä na výkon, testovanie a osvojovanie vedomostí, oproti potrebe systematicky rozvíjať medziľudské vzťahy, charakter a sebareflexiu. Zdôrazňuje školu ako priestor formovania hodnotovej orientácie a osobnosti človeka a leto berie ako príležitosť na spomalenie, reflexiu a osobný „reštart“ učiteľov, žiakov i rodičov, spojený s otázkou, čo znamená byť nielen vzdelaný, ale predovšetkým dobrý človek.

MEDZI REŠPEKTOM, SPRAVODLIVOSŤOU A STRACHOM V článku sa venujeme autorite učiteľa z pohľadu dieťaťa a zdôrazňujeme, že autorita nevzniká automaticky z pozície, ale zo vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Analyzujeme kľúčové dimenzie vnímania autority, najmä kompetentnosť, spravodlivosť a emocionálnu dostupnosť učiteľa. Poukážeme na význam emocionálnej skúsenosti dieťaťa v školskom prostredí. Samostatne sa venujeme vnímaniu spravodlivosti, ktorá je pre deti konkrétnou skúsenosťou ovplyvňujúcou dôveru v učiteľa aj školský systém.

A OPATRENIA UČITEĽOV V tomto príspevku analyzujeme ťažkosti pri učení sa žiakov matematiky, faktory, ktoré ich ovplyvňujú, a charakterizujeme metódy, ktoré učitelia používajú na ich prekonanie. Viaceré ťažkosti, ktoré sa neraz opisujú v literatúre v spojitosti s matematikou, sú zložitejšie ako sa neraz nazdávame. Uvedomenie si viacerých aspektov opísaných v príspevku môže výrazne ovplyvniť kvalitu výučby a vedomosti žiakov v tomto predmete.

SKÚSENOSTI Z PROJEKTU VETASSIST – ČASŤ I.[1] Rozvoj generatívnej umelej inteligencie prináša učiteľom nové možnosti pri príprave a realizácii vyučovania. V článku predstavíme projekt Erasmus+ VETAssIst a prvé štyri moduly online kurzu zameraného na rozvoj kompetencií učiteľov v oblasti umelej inteligencie. Na praktických príkladoch sú ukázané možnosti využitia AI pri plánovaní výučby, tvorbe vzdelávacieho obsahu a podpore aktívneho učenia.

ÚLOHA LITERÁRNEJ VÝCHOVY PRI FORMOVANÍ IDENTITY ŽIAKA V článku sa venujeme významu literárnych postáv pri formovaní identity dospievajúceho človeka a ich úlohe v literárnej výchove. Poukážeme na možnosti využitia literárnych postáv ako prostriedku rozvoja čitateľskej gramotnosti, kritického myslenia, empatie a hodnotovej orientácie žiakov. Vychádzame pritom z poznatkov vývinovej psychológie, teórie recepcie literárneho diela a didaktiky literatúry. Zdôrazňujeme potrebu aktívnej interpretácie literárnych textov a prepájania čitateľskej skúsenosti s osobným prežívaním žiaka. Literárna výchova je významný priestor podporujúci sebapoznanie a osobnostný rozvoj mladého človeka.

Máme pedagogických zamestnancov, ktorí pracujú na kratší pracovný čas, napríklad s priamou vyučovacou činnosťou v rozsahu 18 hodín týždenne z ustanoveného základného úväzku 22 hodín. Prosíme o usmernenie, ako správne určiť a zaokrúhliť výšku pracovného úväzku na účely pracovnej zmluvy a ďalších pracovnoprávnych dokumentov. Má byť pracovný úväzok uvedený ako: 81,8182 %, 81,82 %, alebo 82 %?

Obraciame sa na Vás so žiadosťou o usmernenie k postupu školy pri zoficiálnení dielní, ktoré sa nachádzajú v inej budove, ako je sídlo školy. Ide o súkromnú spojenú školu. Praktické vyučovanie žiakov plánujeme realizovať aj v priestoroch inej budovy. Priestory majú slúžiť ako dielne školy na výkon praktického vyučovania, nie ako elokované pracovisko školy v zmysle bežného vyučovania. V uvedenej budove sa nemá realizovať teoretické vyučovanie, triednické hodiny ani bežná výučba všeobecnovzdelávacích alebo odborných predmetov; má ísť o priestory určené na praktické vyučovanie žiakov. Prosíme Vás o usmernenie, ako máme postupovať, aby boli tieto dielne riadne evidované a aby výkon praktického vyučovania v uvedenej budove bol v súlade s platnou legislatívou od 09-2026. Konkrétne prosíme o odpoveď na otázky: Máme tieto priestory riešiť ako „dielne školy“ podľa zákona č. 61/2015 Z. z. o odbornom vzdelávaní a príprave? Ak ide o dielne školy, aký je presný postup ich zoficiálnenia, ak sa nachádzajú mimo budovy sídla školy? Ak sa dielne školy nachádzajú v inej budove, ako je sídlo školy, musia byť z tohto dôvodu charakterizované alebo zapísané ako elokované pracovisko školy, alebo môžu byť aj mimo sídla školy evidované ako dielne školy určené na výkon praktického vyučovania? Je potrebné podať návrh na zmenu údajov v registri škôl a školských zariadení, alebo sa má postupovať iným spôsobom? Aké stanoviská, súhlasy alebo prílohy sú potrebné? Ide nám najmä o to, či je potrebné stanovisko RÚŠS, samosprávneho kraja, rady školy, RÚVZ, hasičov, inšpektorátu práce, stavovskej alebo profesijnej organizácie, prípadne iných subjektov. Ako sa má v praxi vykladať ustanovenie zákona č. 321/2025 Z. z. o podregistri dielní, ak škola nevie nájsť funkčný technický postup alebo rozhranie, prostredníctvom ktorého by vedela dielňu do podregistra zapísať? Ak podregister dielní (zákon 321/2025 – § 59 ods. 11 – podregister dielní) nie je technicky dostupný alebo reálne nie je možné zápis vykonať školou, aký náhradný alebo bezpečný postup odporúčate, aby škola preukázala, že koná v súlade so zákonom? Aké interné dokumenty školy je potrebné upraviť alebo pripraviť – napríklad školský vzdelávací program, organizačný poriadok, školský poriadok, prevádzkový poriadok dielní, BOZP dokumentáciu, rozvrhy praktického vyučovania a podobne? Zároveň prosíme o odporúčanie, ako máme tieto priestory správne pomenovať v internej dokumentácii a v komunikácii s orgánmi verejnej správy. Uvažujeme o označení „dielne školy“ alebo „dielne školy určené na výkon praktického vyučovania“.

Prosím vás o informáciu, ako správne priznať kvalifikáciu zamestnankyni na základe predložených dokladov o kvalifikácii a zaradiť do platovej triedy. Pracovná pozícia: Majsterka odborného výcviku v odbore kuchár Výučný list v odbore kuchárka/servírka so zameraním na obsluhu Maturitné vysvedčenie Hotelová akadémia Vysoká škola II. stupeň študijný program Bezpečnostný manažment a ochrana majetku Vysvedčenie o pedagogickej spôsobilosti zamerané na výchovno-vzdelávaciu činnosť na vyučovanie predmetov, ktorých obsah nadväzuje na obsah študijných predmetov alebo študijných odborov Podľa môjho názoru spĺňa zamestnankyňa kvalifikáciu maturitným vysvedčením z Hotelovej akadémie – úplné stredné odborné vzdelanie. Môžeme jej uznať aj Vysvedčenie o pedagogickej spôsobilosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť na vyučovanie predmetov, alebo si musí spraviť doplnkové pedagogické vzdelanie namajstra odborného výcviku, aby bola kvalifikovaná? Ak jej ako majstrovi OV toto Vysvedčenie o pedagogickej spôsobilosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť neplatí, v pracovnej zmluve bude mať podmienku doplniť vzdelanie do 4 rokov so zaradením do 5. platovej triedy?

Prosíme o radu v konkrétnych prípadoch: 1) Pomocná sila v školskej jedálni - zamestnankyňa prijatá na zastupovanie počas PN na jeden rok (pracovná zmluva). Následne dodatok k pracovnej zmluve na dobu určitú na jeden rok.  Môžeme uzatvoriť ďalší dodatok k PZ už na dobu neurčitú?  2) Príplatok za hodnotenie - odborný zamestnanec prijatý do PP od 01. 04. 2026. Do 30. 06. 2026 mu bolo urobené hodnotenie. Patrí mu od 01. 09. 2026 príplatok za hodnotenie? 3) Učiteľka SŠ prijatá na zastupovanie počas MD/RD od 01. 09. 2016 (pracovná zmluva). Od uvedeného dátumu zastupovala/zastupuje tri kolegyne. Zmena pracovnej zmluvy na základe dodatkov. Môžeme od 01.09.2026 uzatvoriť ďalší dodatok už na dobu neurčitú? 

Obraciame sa na Vás s otázkou k určovaniu základného úväzku a práce nadčas pedagogických zamestnancov v strednej odbornej škole pri organizácii vyučovania podľa dvojtýždňového rozvrhu hodín (párny a nepárny týždeň). Na našej škole je odborný výcvik organizovaný formou dvojtýždňového rozvrhu, pričom počet hodín priamej výchovno-vzdelávacej činnosti jednotlivých pedagogických zamestnancov sa v párnom a nepárnom týždni líši. Rovnaký princíp sa v niektorých prípadoch uplatňuje aj pri teoretickom vyučovaní. V tejto súvislosti žiadame o výklad otázok: Posudzuje sa plnenie základného úväzku pedagogického zamestnanca samostatne za každý kalendárny týždeň, alebo je pri schválenom dvojtýždňovom rozvrhu možné posudzovať jeho splnenie za celý dvojtýždňový rozvrhový cyklus? Ak má majster odbornej výchovy ustanovený základný úväzok 24 hodín týždenne a jeho rozvrh je napríklad: nepárny týždeň – 18 hodín, párny týždeň – 35 hodín, Akým spôsobom sa určujú hodiny práce nadčas? Považujú sa za prácu nadčas všetky hodiny nad 24 hodín v druhom týždni, alebo sa vychádza zo súčtu hodín za celý dvojtýždňový cyklus? Ak pedagogický zamestnanec počas jedného z týždňov dvojtýždňového rozvrhu čerpá pracovnú neschopnosť, dovolenku alebo má inú ospravedlnenú neprítomnosť, akým spôsobom sa posudzuje splnenie jeho základného úväzku a určovanie prípadnej práce nadčas? Vzťahuje sa rovnaký postup aj na učiteľov teoretického vyučovania, ktorých základný úväzok je ustanovený na 22 hodín týždenne a ktorým je rozvrh hodín organizovaný v dvojtýždňovom cykle? Dôvodom našej otázky je skutočnosť, že nariadenie vlády SR č. 201/2019 Z. z. ustanovuje základný úväzok ako týždenný počet hodín priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, avšak explicitne neupravuje postup pri organizácii vyučovania podľa dvojtýždňového rozvrhu. Zároveň sme nenašli jednoznačné metodické usmernenie, ktoré by upravovalo postup pri určovaní práce nadčas v uvedených situáciách.

Zástupkyňa riaditeľa základnej školy získala dňa 18. 06. 2010 Osvedčenie o príprave vedúcich pedagogických pracovníkov podľa § 5 Vyhlášky MŠ SR 42/1996 Z. z.. Dňa 24. 06. 2017 získala Osvedčenie o ukončení funkčného inovačného vzdelávania. Problém je v tom, že toto osvedčenie získala po 7 rokoch a 6 dňoch, teda po lehote určenej § 34 ods. 3 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch. Jej funkcia bola ukončená začiatkom júla 2019, teda ešte v platnosti zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch. Dňa 09. 07. 2024 bola znovu menovaná do funkcie zástupkyne riaditeľa základnej školy. Podľa § 89 ods. 4 zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch sa za funkčné vzdelávanie považuje funkčné vzdelávanie, ktorého platnosť sa predĺžila po absolvovaní funkčného inovačného vzdelávania podľa predpisov účinných do 31. augusta 2019.

Ministerstvo školstva zverejnilo harmonogram celoslovenského externého testovania žiakov 9. ročníka základných škôl (Testovanie 9) pre školský rok 2026/2027.