Didaktika

Od aktívneho čítania k tvorbe textu Druhá časť článku sa zameriava na praktické využitie aktivizujúcich metód vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry. Predstavuje metódy rozvíjajúce tvorbu textu, spoluprácu a diskusiu, možnosti využitia digitálnych nástrojov a umelej inteligencie, konkrétne úlohy pre jazykovú, literárnu, slohovú a komunikačnú zložku, ako aj význam formatívneho hodnotenia a podmienky účinného uplatňovania týchto metód v školskej praxi.

Východiská a metódy práce s textom Prvá časť článku predstavuje teoretické východiská aktivizujúcich metód vyučovania slovenského jazyka a literatúry. Sústreďuje sa na ich podstatu, prínosy a limity, na trojfázový model E – U – R a na metódy rozvíjajúce jazykovú kompetenciu a prácu s textom.

Hľadáte aktivity, ktoré oživia vyučovanie, podporia spoluprácu žiakov alebo spestria školské podujatia?

TYP AKTIVITY: kognitívno-reflexná didaktická metódaZAMERANIE: rozvoj kategorizácie, logického myslenia, slovnej zásoby a argumentácieKATEGÓRIA: Kognitívny rozvoj / Jazyk a komunikácia / Triedenie a klasifikáciaODPORÚČANÝ VEK: MŠ (5 – 6 rokov), ZŠ (1. stupeň)ČASOVÁ DOTÁCIA: 10 – 20 minútPOČET ÚČASTNÍKOV: 1 – 20 (individuálne alebo v skupinách)

SO ZAMERANÍM NA ORIENTÁCIU V ČÍSELNOM RADE U DETÍ MŠ V článku predstavíme dôležitosť rozvoja matematickej gramotnosti u detí predškolského veku. Vysvetlíme kľúčové kognitívne procesy a princípy učenia a ponúkneme učiteľom a učiteľkám MŠ prehľad metód, didaktických hier a vizualizácií, ktoré podporujú pozitívny vzťah detí k matematike a budujú pevné základy pre ďalšie vzdelávanie.

PREMENA ŠKOLY NA PRIESTOR VYTVÁRANIA VEDOMOSTÍ A AKTÍVNEHO UČENIA Článok predstavuje hermeneutickú analýzu vedeckých textov z posledných dvoch rokov týkajúcich sa zmien vo vzdelávaní, so zameraním na vývoj od metodologickej paradigmy k didaktike založenej na vedomostiach. Dôležitým aspektom štúdie je analýza faktorov, ktoré stimulujú učiteľov k širokému uplatňovaniu novej paradigmy.

V aktuálnom čísle Didaktiky 8/2026 nájdete ponuku článkov:

Predstavujeme knihu od renomovaného prof. PhDr. Ericha Petláka, CSc. DIDAKTIKA. Teória a prax vo vzdelávaní v rozsahu až 512 strán, tvrdá väzba. Obsah a ukážku nájdete na našom e-shope Wolters Kluwer. 

Well-being sa v posledných rokoch stal jednou z najdiskutovanejších tém vo vzdelávaní. Nejde pritom len o duševnú pohodu žiakov, ale aj o podporu učiteľov, kvalitné vzťahy, bezpečnú školskú klímu a vytváranie prostredia, v ktorom môže každý naplno rozvíjať svoj potenciál. Práve preto je vhodné venovať tejto téme pozornosť v predstihu a hľadať spôsoby, ako ju prirodzene začleniť do každodenného života školy. Z archívu časopisov Manažment školy v praxi a Didaktika preto vyberáme články, ktoré ponúkajú odborné pohľady, praktické odporúčania a inšpirácie na vytváranie školy, v ktorej sa dobre učí, pracuje aj žije.

Ako podporiť samostatnosť žiakov, ich motiváciu, hlbšie porozumenie učivu a aktívne zapojenie do vyučovania? Prinášame výber odborných článkov, ktoré približujú moderné prístupy k učeniu a ponúkajú podnety využiteľné v každodennej pedagogickej praxi.

V aktuálnom čísle Didaktiky 7/2026 nájdete ponuku článkov:

ÚLOHA LITERÁRNEJ VÝCHOVY PRI FORMOVANÍ IDENTITY ŽIAKA V článku sa venujeme významu literárnych postáv pri formovaní identity dospievajúceho človeka a ich úlohe v literárnej výchove. Poukážeme na možnosti využitia literárnych postáv ako prostriedku rozvoja čitateľskej gramotnosti, kritického myslenia, empatie a hodnotovej orientácie žiakov. Vychádzame pritom z poznatkov vývinovej psychológie, teórie recepcie literárneho diela a didaktiky literatúry. Zdôrazňujeme potrebu aktívnej interpretácie literárnych textov a prepájania čitateľskej skúsenosti s osobným prežívaním žiaka. Literárna výchova je významný priestor podporujúci sebapoznanie a osobnostný rozvoj mladého človeka.

V aktuálnom čísle Didaktiky 6/2026 nájdete ponuku článkov:

NA PRÍKLADE TEÓRIE M. R. GAGNÉHO V súčasnej edukácii sa uplatňujú rôzne inovatívne vyučovacie metódy a koncepcie, ktoré reflektujú požiadavky na skvalitnenie edukačného procesu, čo je správne. Bolo by však nesprávne zabúdať na viaceré „staré didaktické pravdy“, ktoré majú platnosť aj v modernej edukácii.

Podmienky Každé prostredie, v ktorom sa učíme a vychovávame, je formované podmienkami, ktoré často vnímame ako samozrejmé – no sú to ony, detaily, ktoré rozhodujú o kvalite našej práce i výsledkoch detí a žiakov. Podmienky nie sú len materiálne vybavenie či časové možnosti, ale aj vzťahy, komunikácia, nastavené pravidlá a podpora v tíme. Denne stojíme pred úlohou tieto podmienky nielen prijímať, ale aj aktívne spoluvytvárať. V tomto čísle preto upriamujeme pozornosť aj na odborné didaktické články, ktoré prinášajú konkrétne inšpirácie, ako pracovať efektívne v rôznorodých a neraz náročných podmienkach, ktoré ponúknu oporu pri hľadaní rovnováhy medzi požiadavkami praxe a individuálnymi potrebami.

Prinášame vám výber z odborných mesačníkov Manažment školy v praxi a Didaktika, v ktorých nájdete inšpiratívne témy pre vašu školu, jej riadenie aj vyučovanie. Objavte nové pohľady, praktické tipy a riešenia – a neváhajte sa inšpirovať aj ďalšími našimi článkami.

Každé prostredie, v ktorom sa učíme a vychovávame, je formované podmienkami, ktoré často vnímame ako samozrejmé – no sú to ony, detaily, ktoré rozhodujú o kvalite našej práce i výsledkoch detí a žiakov. Podmienky nie sú len materiálne vybavenie či časové možnosti, ale aj vzťahy, komunikácia, nastavené pravidlá a podpora v tíme. Denne stojíme pred úlohou tieto podmienky nielen prijímať, ale aj aktívne spoluvytvárať. V tomto čísle preto upriamujeme pozornosť aj na odborné didaktické články, ktoré prinášajú konkrétne inšpirácie, ako pracovať efektívne v rôznorodých a neraz náročných podmienkach, ktoré ponúknu oporu pri hľadaní rovnováhy medzi požiadavkami praxe a individuálnymi potrebami.

Didaktické zručnosti lektora rovesníckej mediácie spočívajú vo vedomom plánovaní a navrhovaní tréningových a mediačných aktivít tak, aby zohľadňovali emócie, potreby, motivácie a vývinové schopnosti žiakov. Lektor uvažuje ako dizajnér zážitku – nevníma mediáciu ako improvizáciu, ale ako premyslený proces, ktorý podporuje bezpečné prostredie, zapojenie žiakov, prevenciu konfliktov a rozvoj sociálnych a mediačných zručností v reálnom školskom kontexte.  Po absolvovaní modulu účastník vníma mediáciu ako navrhnutý a riadený proces, nie náhodnú reakciu na konflikt, dokáže plánovať a prispôsobovať aktivity úrovni, nálade a potrebám žiakov, reflektuje vlastnú rolu lektora a jej vplyv na klímu, bezpečie a zapojenie skupiny.

Z PERSPEKTÍVY KOGNITÍVNYCH ÚROVNÍ, STRATÉGIE EFEKTÍVNEJ PREVENCIE Otázky predstavujú jeden zo základných didaktických nástrojov učiteľa (nielen) v primárnom vzdelávaní. Sú prostriedkom aktivizácie žiakov, preverovania porozumenia, stimulácie myslenia a formovania vyšších kognitívnych procesov. Kvalita otázok úzko súvisí s úrovňou kognitívnych procesov, ktoré majú u detí aktivovať. Napriek tomu výskumy dlhodobo ukazujú, že väčšina otázok kladených učiteľmi sa pohybuje na nižších úrovniach kognitívnej náročnosti, prevažne na úrovni reprodukcie a jednoduchého zapamätania (TeacherVision, 2024). Takýto typ otázok síce môže podporovať krátkodobú pamäť a rýchle získanie faktov, no nedostatočne stimuluje analytické, hodnotiace či tvorivé myslenie, ktoré je v súčasnej edukácii dôležité.

Vyberáme z archívu Didaktiky Didaktika je odborný dvojmesačník určený najmä vedúcim metodických orgánov škôl, školským podporným tímom, vedúcim projektových tímov, tímov pre rozvoj školy a v tomto roku sa cieľovou skupinou stali aj vychovávatelia (nová rubrika Vychovávateľ). Vychádza ako dvojmesačník v tlačenej podobe alebo pre predplatiteľov PROFI verzie direktor.sk v online podobe aj s archívom článkov od roku 2013.