Články

Ministerstvo školstva zverejnilo harmonogram celoslovenského externého testovania žiakov 9. ročníka základných škôl (Testovanie 9) pre školský rok 2026/2027.

Podľa § 7 ods. 9 školského zákona je každá škola povinná zverejniť svoj školský vzdelávací program:

V pracovných vzťahoch sa občas nevyhneme rozhovorom, ktoré sú nepríjemné, citlivé alebo konfliktné. Môžu sa týkať zlyhania, rozdielnych postojov, nesplnených očakávaní alebo zlých rozhodnutí. To, ako takéto rozhovory vedieme, má priamy vplyv na dôveru, vzťahy aj výkonnosť tímu. Pocit nepohody pri kritických rozhovoroch je prirodzený. Najmä ak sme už podobnú situáciu zažili a zanechala v nás nepríjemné pocity. Práve príprava, sebareflexia a empatia rozhodujú o tom, či rozhovor povedie ku konfliktu alebo k riešeniu.

Návrh zákona, ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia a dopĺňajú niektoré zákony sa nachádza v štádiu vyhodnotenia medzirezortného pripomienkovania. 

Prinášame vám výber z odborných mesačníkov Manažment školy v praxi a Didaktika, v ktorých nájdete inšpiratívne témy pre vašu školu, jej riadenie aj vyučovanie. Aktuálne na tému Bezpečnosť. Pripomeňte si odborné články, praktické tipy a riešenia k tejto téme a neváhajte sa inšpirovať aj ďalšími našimi článkami.

V čase letných prázdnin, keď budú všetci PZ čerpať dovolenku, vyhlásil zriaďovateľ výberové konanie na miesto riaditeľa školy. Dvaja kolegovia sú vo výberovej komisii za kategóriu zamestnancov zvolení Radou školy, z toho jeden kolega je aj predsedom Rady školy a teda i predsedom výberovej komisie. Otázka: v deň keď budú vo výberovej komisii si títo dvaja PZ čerpajú dovolenku, alebo ak majú inú náhradu mzdy, akú ? A na základe akej legislatívy ?

Psychické problémy a poruchy nie sú u detí vôbec zriedkavé. Ich duševné zdravie je omnoho zraniteľnejšie ako u dospelých. Rodičia mnohé zvláštne spôsoby správania u detí prehliadajú. Učitelia pri organizovaných formách interakcie ich nemusia postrehnúť. Ak aj postrehnú, musia to veľmi citlivo komunikovať s rodičmi. Téza, že deti z problémov vyrastú, že nepotrebujú psychologickú a psychiatrickú starostlivosť, nie je vždy pravdivá. Približne 15 % populácie do 18 rokov trpí psychickými odchýlkami a poruchami, ktoré významne ovplyvňujú ich spokojnosť, osobnostný vývin a ich funkčnosť v dospelosti. 

Prinášame praktický prehľad kľúčových článkov pre úspešný začiatok školského roka. Zároveň upriamujeme pozornosť na pripravovaný webinár Nové pravidlá rady školy, ktorý sa uskutoční 10. 9. 2026 s lektorom JUDr. Matejom Drotárom. Účastníkom môže pomôcť nastaviť fungovanie rady školy podľa nových pravidiel.

Vzdelávanie pre 21. storočie Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie reaguje na dynamické a málo predvídateľné podmienky 21. storočia. Deti vyrastajú v globalizovanom a digitálne prepojenom svete, v ktorom majú prístup k veľkému množstvu informácií, ale zároveň čelia rizikám dezinformácií, izolácie a neistoty. Vzdelávanie má preto vytvárať bezpečné, inkluzívne a podporujúce prostredie, ktoré otvára príležitosti na poznávanie, podporuje udržateľnosť života na Zemi a rozumné využívanie digitálnych technológií. V škole 21. storočia sa mení rola všetkých aktérov. Žiak je hlavným aktérom učenia, spoluzodpovedným za svoj rozvoj a má priestor rozhodovať o svojich cieľoch a spôsoboch učenia. Učiteľ je sprievodcom a tvorcom učebného prostredia, rozumie procesom učenia v mysli žiaka, podporuje jeho tvorivosť, samostatnosť a reflexiu vlastného učenia. Rodič sa aktívne podieľa na tvorbe kultúry školy a podporuje výchovno-vzdelávací proces, pričom škola s ním systematicky spolupracuje. Ciele základného vzdelávania Základné vzdelávanie poskytuje komplexné základy všeobecného vzdelania, kultúrnej gramotnosti a motivácie k celoživotnému učeniu. Cieľom je, aby každý žiak získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť využiteľnú v osobnom aj spoločenskom živote, vybudoval si hodnotovo-kultúrny rámec svojej osobnosti a získal reálne vedomie o vlastnom potenciáli pre ďalší rozvoj. Program rozlišuje doménové gramotnosti, ktoré sa viažu na jednotlivé vzdelávacie oblasti (jazyková a komunikačná, matematická, informatická, prírodovedná, spoločenskovedná, technická a profesijná, zdravotná a pohybová, umelecká), a prierezové gramotnosti, ktoré sa uplatňujú naprieč predmetmi a životnými situáciami (čitateľská a vizuálna, občianska, digitálna a AI, finančná, environmentálna, sociálna a emocionálna). Nadpredmetové koncepty metakognícia a charakter tvoria základ kultúry školy a rozvíjajú schopnosť žiaka premýšľať o vlastnom učení a konať v súlade s hodnotami. Po ukončení základnej školy má byť žiak schopný samostatne a zrozumiteľne komunikovať v slovenskom a materinskom jazyku, ako aj v aspoň jednom cudzom jazyku, kriticky pracovať s textami a informáciami, využívať matematické a logické myslenie pri riešení problémov, bezpečne používať digitálne technológie a nástroje umelej inteligencie. Má rozumieť prírodným, spoločenským a historickým javom, používať technológie pri rozhodovaní, zúčastňovať sa na občianskom živote, vnímať a tvoriť umenie, konať v súlade so zásadami zdravého životného štýlu, zodpovedne plánovať svoju profesijnú budúcnosť, spolupracovať s ostatnými, využívať tvorivé a kritické myslenie a konať v súlade s demokratickými a environmentálnymi hodnotami. Štruktúra odboru vzdelávania Základné vzdelávanie má deväť ročníkov usporiadaných do troch vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus (1. až 3. ročník) sa zameriava na vytvorenie vzťahu k učeniu, pracovných návykov a základných gramotností. Druhý cyklus (4. a 5. ročník) je prechodový, podporuje samostatnosť žiaka, rozvoj komunikačných schopností a schopnosť rozlišovať fakty od hodnotení. Tretí cyklus (6. až 9. ročník) rozvíja gramotnosti do vyššej úrovne a umožňuje žiakovi hlbšie sa profilovať podľa jeho záujmov a predstavy o profesijnej budúcnosti. Prvý a druhý cyklus spolu tvoria prvý stupeň základnej školy, tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Vzdelávacie štandardy na konci každého cyklu určujú obsah a očakávané učebné výstupy, ktoré zabezpečujú kontinuitu a nadväznosť medzi cyklami. Dĺžka trvania prvého stupňa je päť rokov, druhého stupňa štyri roky. Rámcové učebné plány a vzdelávacie štandardy Rámcové učebné plány určujú časové dotácie vzdelávacích oblastí a predmetov v jednotlivých cykloch a stanovujú počet voliteľných hodín, ktoré môže škola využiť podľa vlastných potrieb. Poskytujú rámec pre tvorbu školského učebného plánu, v ktorom škola rozdelí časové dotácie do ročníkov a predmetov, môže integrovať obsah vzdelávania a rozhodovať o formách organizácie vyučovania, ako sú blokové či projektové vyučovanie. Vzdelávacie štandardy definujú požadované vedomosti, zručnosti a postoje na konci každého cyklu. Výkonové štandardy opisujú úroveň spôsobilostí, obsahové štandardy určujú témy, pojmy a činnosti, prostredníctvom ktorých sa tieto spôsobilosti rozvíjajú. Školy majú voľnosť pri tvorbe učebných osnov, výbere didaktických postupov a integrácii obsahu, musia však zabezpečiť dosiahnutie vzdelávacích štandardov a minimálneho učebného výstupu. Osobitosti vzdelávania a hodnotenie žiakov Vyučovacím jazykom základných škôl je štátny jazyk, v národnostných školách a triedach jazyk národnostnej menšiny. Štátny jazyk má integračnú funkciu a umožňuje žiakom plnohodnotné spoločenské uplatnenie. Program podrobne upravuje výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, vrátane využívania individuálnych vzdelávacích programov a podporných opatrení. V národnostnom školstve sa kladie dôraz na rozvoj jazykovej a kultúrnej identity žiakov národnostných menšín, vyučovanie jazyka menšiny a slovenského jazyka a na poznávanie regionálnych kultúrnych a historických reálií. Pri vzdelávaní cudzincov sa zohľadňujú jazykové, kultúrne a psychosociálne potreby, poskytuje sa jazyková podpora, adaptačné opatrenia a primeraná úprava obsahu a hodnotenia. Hodnotenie žiakov je chápané ako súčasť učenia, zamerané na poskytovanie spätnej väzby žiakom, učiteľom a rodičom. Rozlišuje sa priebežné a súhrnné hodnotenie, využívajú sa rôzne formy – klasifikácia, slovné hodnotenie, ich kombinácia alebo iné odborné nástroje. Hodnotenie je kriteriálne, spravodlivé, zrozumiteľné a primerane zohľadňuje individuálne potreby žiakov, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov z národnostného školstva a cudzincov. Záverečné ustanovenia zdôrazňujú, že štátny vzdelávací program poskytuje rámec, v ktorom si školy vytvárajú vlastný školský vzdelávací program. Ten konkretizuje obsah, organizáciu vyučovania a systém hodnotenia v danej škole. Program je navrhnutý tak, aby umožňoval postupnú implementáciu, pravidelnú revíziu na základe skúseností z praxe a podporoval školy pri budovaní kultúry učiacej sa organizácie, ktorá pripravuje žiakov na samostatné myslenie a zodpovedné konanie v podmienkach 21. storočia. Celé znenie Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie možno nájsť na stránke ministerstva školstva: https://www.minedu.sk/46634-sk/konsolidovany-svp-pre-zakladne-vzdelavanie/

Prosíme o radu v konkrétnych prípadoch: 1) Príplatok za hodnotenie patrí aj učiteľke SŠ. Nastupuje do práce po ukončení MD a RD, po troch rokoch.  Ak jej príplatok hneď pri nástupe nepatrí, kedy najskôr jej ho môžeme začať vyplácať a za akých okolností. 2) Príplatok za profesijný rozvoj - ukončenie vyplácania kreditových príplatkov k 31. 08. 2026. Môžeme uznať za príplatok 3 % osvedčenie za špecializačné vzdelávanie (výchovný poradca) od 01. 09. 2026? 3) Príplatok za profesijný rozvoj - ukončenie vyplácania kreditových príplatkov k 31. 08. 2026. Môžeme uznať za príplatok tri osvedčenia za inovačné vzdelávanie - prvé 96 hodín, druhé 96 hodín a tretie 55 hodín. V súčte viac ako 200 hodín. Je možné priznať príplatok 12 %, ak sú osvedčenia len tri?

Ponúkame prehľad dní pracovného pokoja, významných medzinárodných dní, pamätných dní v mesiacoch júl a august. Informujeme o dôležitých termínoch súvisiacich s prechodom žiakov zo základnej školy na strednú školu, o maturite, štatistických výkazoch. Uvádzame zoznam priebežne plánovaných aktivít a povinností, na ktoré treba myslieť v mesiacoch júl a august. Termíny dôležitých udalostí a s nimi súvisiace informácie sa nachádzajú aj v súhrnnom zozname direktor.sk v časti Kalendár.  V časti Súvisiace formuláre a dokumenty (pod textom) ponúkame text vo Worde na stiahnutie. Zdroj: www.svs.edu.sk, www.kalendar.azet.sk, www.cvtisr.sk, www.vykazy.sk, www.nucem.sk, www.minedu.sk

Učiteľka MŠ nastúpila vo februári 2025 ako začínajúci pedagogický zamestnanec. Adaptačné ukončila v marci 2026. Má nárok od apríla 2026 na priznanie príplatku za hodnotenie podľa § 70 ods. 6 zákona 138/2019? Prípadne mala nárok už od januára 2026? Hodnotená v procese adaptačného vzdelávania nebola. Hodnotenie jej bolo udelené až na konci adaptačného vzdelávania. Má nárok na príplatok za hodnotenie učiteľka, ktorá prišla v marci 2026? Hodnotená bola u predchádzajúceho zamestnávateľa. O tom, že hodnotenie je neprenosné hovorí § 13c zákona 553/2003, avšak v prechodných ustanoveniach zákona je tiež napísané, že postup podľa § 13c sa uplatní až od 1. 9. 2027. Čo s novými učiteľmi, ktorí prídu pracovať do školy 1. 9. 2026. Odkedy môžu poberať príplatok za hodnotenie? Platí, že ak budú hodnotení v priebehu školského roka 2026/2027, od nasledujúceho mesiaca môžu poberať tento príplatok? 

Pripravili sme pre vás jedinečnú tematickú príručku, ktorá odhaľuje najväčšie riziká pri používaní digitálnych technológií. Získajte praktické rady, ako porozumieť štyrom kritickým faktorom, ktoré určujú, či bude používanie digitálnych technológií problematické, alebo nie: dĺžka času pred obrazovkou, typ konzumovaného obsahu, kontext interakcie a osobnosť dieťaťa. Mgr. Michal Božík v príručke prezentuje najvýraznejšie riziká používania digitálnych technológií (ďalej len "DT"). Text sa zameriava aj na aktuálne poznatky z oblasti mediácie a regulácie používania DT deťmi, na mediálne stratégie rodičov a na to, ako čo najefektívnejšie nastavovať pravidlá používania DT.  Materiál môže byť efektívnou pomôckou k usmerneniu rodičov vašich žiakov.

Chceli by sme Vás poprosiť o pomoc a radu ohľadom volieb do novej rady školy podľa platnej legislatívy. Otázka: Sme ZŠ s MŠ a v júni prebehnú u nás voľby do rady školy. Ustanovujúca schôdza sa uskutoční posledný augustový týždeň. Chcem sa opýtať, či za kategóriu rodičov ZŠ, môže byť navrhnutý ako kandidát rodič (zákonný zástupca), ktorého dieťa bude žiakom 1. ročníka od septembra 2026. Momentálne chodí do našej MŠ. Dieťa sa zúčastnilo zápisu, má Rozhodnutie o prijatí do 1. ročníka našej ZŠ. 

Sme riadna plneorganizovaná ZŠ, v mesiaci jún sa uskutočnilo výberové konanie na funkciu riaditeľa školy.  Konanie bolo neúspešné, z troch kandidátov komisia nevybrala žiadneho kandidáta. Predpokladám, že zriaďovateľ ma poverí vedením školy a prípravou nového šk. roka. Zároveň jeho povinnosťou je vyhlásiť do 15 dní nové kolo? Ako má postupovať rada školy - zriaďovateľ, ak sa do ďalšieho výberového konania chce prihlásiť predseda rady školy (učiteľka školy). Píše sa v zákone 321 o pozastavení členstva. Je potrebné ju nahradiť novým členom z radov pedagogických zamestnancov? Resp. má si rada školy zvoliť aj nového predsedu rady školy?

V aktuálnom čísle Didaktiky 6/2026 nájdete ponuku článkov:

Žiačka strednej školy v 1. ročníku, plní povinnú školskú dochádzku z dôvodu hospitalizácie na psychiatrickom oddelení nebola klasifikovaná v prvom polroku školského roka 2025/2026. Momentálne je v domácom liečení a má ospravedlnenie od lekára. Podľa paragrafu 56 školského zákona by mala byť hodnotená a vyskúšaná najneskôr do dvoch mesiacov. Nestihneme to. Nevieme, kedy príde do školy.  Ako v súlade s platnou legislatívou ukončiť tento školský rok? Prerušiť nemôže. Je pod povinnou školskou dochádzkou.

Potrebovali by sme poradiť ohľadom kvalifikovanosti zamestnanca. Učiteľka - VŠ II. stupeň učiteľstvo všeobecnovzdelávacích predmetov - nemecký jazyk, má urobenú základnú štátnu jazykovú skúšku zo štátnej jazykovej školy na úrovni B2. Je kvalifikovaná na vyučovanie anglického jazyka na základnej škole pre prvý alebo druhý stupeň ZŠ? 

NOVODOBÉ VÝZVY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V SÚČASNEJ DOBE V článku riešime problematiku súčasnej generácie tínedžerov v kontexte spoločenských, technologických a hodnotových zmien, ovplyvňujúcich proces dospievania, sociálne správanie aj jej vzťah k autoritám. Súčasní adolescenti vyrastajú v prostredí výraznej digitalizácie, neustálej dostupnosti informácií a zmeny tradičných výchovných modelov. Venujeme sa otázkam výchovy, komunikácie tínedžerov s dospelými a budovaniu medziľudských vzťahov, ako aj faktorom ovplyvňujúcim vznik problémového správania. Ponúkame pedagogický a psychologický pohľad na špecifiká súčasných tínedžerov a poukazujeme na potrebu efektívnej komunikácie, nastavovania hraníc a podpory duševného zdravia tínedžerov v podmienkach modernej školy a spoločnosti.

NA PRÍKLADE TEÓRIE M. R. GAGNÉHO V súčasnej edukácii sa uplatňujú rôzne inovatívne vyučovacie metódy a koncepcie, ktoré reflektujú požiadavky na skvalitnenie edukačného procesu, čo je správne. Bolo by však nesprávne zabúdať na viaceré „staré didaktické pravdy“, ktoré majú platnosť aj v modernej edukácii.