Inklúzia

PREHLIADANÉ, NIE BEZ PROBLÉMOV V článku sa venujeme problematike tichých detí v školách, ktoré sú často prehliadané napriek tomu, že nemusia byť bez ťažkostí. Ich nenápadné správanie vedie k menšej pedagogickej pozornosti, čo môže negatívne ovplyvniť ich sebadôveru a zapojenie do vyučovania. Ticho má však rôzne príčiny – od prirodzenej introverzie až po úzkosť či neistotu – a preto si vyžaduje citlivú interpretáciu. Upozorníme na riziko skrytých problémov, ktoré môžu zostať dlhodobo nepovšimnuté. Ponúkneme prístupy, ako vytvárať bezpečné a podporné prostredie, umožňujúce týmto deťom postupné zapojenie bez tlaku.

PEDAGOGICKÉ, ORGANIZAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ OPATRENIA V článku približujeme možnosti podpory sociálnych interakcií žiakov so zrakovým postihnutím v mladšom školskom veku v inkluzívnom prostredí. Rozlišujeme prístupy podľa rozdielnych potrieb detí so slabozrakosťou, so zvyškami zraku a nevidiacich žiakov. Uvádzame konkrétne pedagogické a organizačné opatrenia na uľahčenie ich participácie medzi vrstovníkmi, podporu adaptácie, bezpečnosti, participácie na aktivitách a zapojenie školského podporného tímu v inkluzívnom vzdelávaní.

AKO ROZLIŠOVAŤ SPRÁVANIE ŽIAKOV S PAS A ADHD V článku sa zameriavame na rozlíšenie medzi vedomým porušovaním pravidiel a neurologickým preťažením (meltdownom) u žiakov s poruchou autistického spektra a ADHD v školskom prostredí. Vysvetľujeme neurobiologické mechanizmy vzniku meltdownu, jeho spúšťače a fázy, ktoré sú v školách často mylne interpretované ako nevychovanosť alebo vzdor. Ponúkame pedagógom a vedeniu škôl praktické postupy prevencie a deeskalácie správania založené na princípoch Low Arousal prístupu. Osobitná pozornosť sa venuje rozdielom medzi prejavmi PAS a ADHD a významu maskovania správania u detí. Článok prepája odborné poznatky s príkladmi z praxe a poukazuje na legislatívne možnosti podpory žiakov bez výrazných finančných nárokov na školu.

Dialógy o inklúzii sú podujatia organizované Národným inštitútom vzdelávania a mládeže, ktoré poskytujú priestor pre rodičov na diskusiu s odborníkmi o vzdelávacích potrebách ich detí. 

...NIELEN PRE INKLUZÍVNE ŠKOLSKÉ PROSTREDIE Svetová zdravotnícka organizácia (WHO) varuje, že celkovo je potenciálne postihnutá Ľ populácie závažnými príznakmi depresie, úzkosti alebo stresu (údaj z roku 2023); 76 % ľudí priznáva, že ich duševné zdravie je ovplyvňované viacerými externými faktormi. Duševnú pohodu jedinca považujeme za dôležitý činiteľ, ktorý ovplyvňuje úroveň kritického myslenia a morálneho rozhodovania. Jedným z krokov, ktoré môžu eliminovať účinky negatívnych vplyvov, sú preventívne programy vhodné aj pre inkluzívne školské prostredie. Preventívny výchovný program IN-MOVE je postavený na empirických dôkazoch Self-determination, Self-Efficacy, sociálno-emocionálneho učenia a neuropsychologických modeloch duševného zdravia.

Realizácia kultúrnych podujatí a zapájanie detí a mládeže do tvorivých procesov je jedným z najdôležitejších spôsobov prekonávania sociálnych a národnostných rozdielov medzi žiakmi a predchádzania konfliktom, ktoré z nich vyplývajú. Príbehy umelecky nadaných detí z rodín nútených presídlencov z Ukrajiny ukazujú ich neuveriteľnú silu vôle a vytrvalosť, s ktorou pokračujú v objavovaní svojich talentov v nových podmienkach, začleňujú sa do kultúrneho života spoločnosti a obohacujú ho svojou tvorivosťou.

Ministerstvo školstva Slovenskej republiky predstavilo nové štandardy zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní, ktoré majú za cieľ vytvoriť rovnosť šancí a podporiť spravodlivé podmienky pre všetkých žiakov. 

Tolerancia je právna a morálna kategória. Hranice tolerancie sú definované v medzinárodných právnych aktoch, ktoré implementujú Kantov právny kategorický imperatív – ľudské práva a slobody nesmú porušovať práva a slobody iných ľudí. Formovanie tolerancie v inkluzívnom vzdelávaní predpokladá vytvorenie atmosféry rešpektu, akceptácie a správneho pochopenia rozmanitosti kultúr, foriem sebavyjadrenia a prejavov ľudskej individuality.

V priebehu prvého novembrového týždňa, od 4. do 10. novembra 2024, sa pozornosť školských psychológov a vedenia škôl sústredí na podporné opatrenia v školskom systéme.

Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR spustilo národný projekt „Príležitosť pre všetkých“, zameraný na desegregáciu vo vzdelávaní detí z marginalizovaných rómskych komunít. 

Kvalita vzťahovej väzby medzi dieťaťom a jeho blízkymi osobami v ranom detstve je kľúčovým faktorom ovplyvňujúcim psychický a sociálny vývin človeka. Nie všetky deti však zažívajú bezpodmienečné prijatie. Keď je fyzický alebo psychický vývin dieťaťa vážne ohrozený, súd môže nariadiť náhradnú starostlivosť. Pre učiteľov a odborných zamestnancov škôl je dôležité byť oboznámený s problematikou týchto detí a poskytovať im špecifickú podporu, ktorá pomôže zmierniť negatívne dôsledky ich skúseností a prispieť k ich školskému aj osobnému rozvoju.

Vláda Slovenskej republiky schválila dňa 21. augusta 2024 významný balík školských zákonov, ktorý minister školstva Tomáš Drucker označil ako „nežná revolúcia vo vzdelávaní“.

V príspevku sa venujeme téme sociálnych interakcií žiakov v inkluzívnom prostredí. Opíšeme kontextuálne faktory sociálnych interakcií, ako aj podporu týchto interakcií medzi žiakmi v školskom aj mimoškolskom prostredí. S cieľom podporiť bezpečné a priateľské prostredie, ktoré je kľúčovým prvkom inkluzívnej školy, je dôležité, aby pedagógovia venovali pozornosť sociálnym interakciám medzi žiakmi.

...STREDNÝCH ŠKÔL S PORUCHAMI UČENIA Psychická podpora žiakov je kľúčovým aspektom dosahovania školskej úspešnosti, ale i vytvárania pozitívneho sebaobrazu. Je odrazom správneho vyjadrovania vlastných emócií a zážitkov. Príspevok prostredníctvom analýzy identifikuje najčastejšie problémy a ťažkosti žiakov v období dospievania. Žiaci s poruchami učenia vo zvýšenej miere trpia pocitmi menejcennosti a čelia zvýšenému riziku vzniku problémového správania. Artefiletika pomáha rozvíjať sebaúctu, empatiu, regulovať emócie a získavať dôveru vo svoje vlastné schopnosti.

Inkluzívny prístup vo výchove a vzdelávaní je definitívne ukotvený v školskej legislatíve a národných strategických dokumentoch, úlohou ktorých je akcelerovať proces inklúzie v školskom prostredí. Zaradenie inkluzívneho vzdelávania medzi priority Plánu obnovy a odolnosti SR naštartovalo dlho odkladané legislatívne zmeny a vyústilo do konkrétnych výstupov, vďaka ktorým sa školy majú stať viac inkluzívnymi a najmä schopnými vzdelávať žiakov s diverzitou.

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR predložilo dňa 19. 1. 2023 do opakovaného medzirezortného pripomienkového konania návrh zákona, ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia a dopĺňajú niektoré zákony, ktorým sa zavádzajú podporné opatrenia vo výchove a vzdelávaní.

Vyberáme z časopisu Manažment školy v praxi č. 7 - 8 Legislatívny a metodický článok reaguje na dlhoročný legislatívny zmätok, ktorý panuje v praxi úpravy dochádzky žiakov z rôznych dôvodov počas povinnej školskej dochádzky. Autori si dali pedantne záležať na tom, aby túto problematiku spracovali aj z hľadiska historického vývoja tejto problematiky v legislatíve, čím chcú poukázať na význam jednotlivých ustanovení a rôznych druhov úprav dochádzky žiakov. Téma je rozdelená do štyroch oblastí od dočasného nevzdelávania sa, cez individuálne vzdelávanie, individuálny vzdelávací program až po individuálny učebný plán. V prvej časti článku sa autori venujú úvodu do problematiky a jej odbornému zarámcovaniu vrátane popisu prvých dvoch oblastí.

Legislatívny a metodický článok reaguje na dlhoročný legislatívny zmätok, ktorý panuje v praxi úpravy dochádzky žiakov z rôznych dôvodov počas povinnej školskej dochádzky. Autori si dali pedantne záležať na tom, aby túto problematiku spracovali aj z hľadiska historického vývoja tejto problematiky v legislatíve, čím chcú poukázať na význam jednotlivých ustanovení a rôznych druhov úprav dochádzky žiakov. Téma je rozdelená do štyroch oblastí od dočasného nevzdelávania sa, cez individuálne vzdelávanie, individuálny vzdelávací program až po individuálny učebný plán. V prvej časti článku sa autori venujú úvodu do problematiky a jej odbornému zarámcovaniu vrátane popisu prvých dvoch oblastí.

Môže mama robiť osobnú asistentku v škole svojej dcére na zmluvu o dobrovoľníckej činnosti? Jej dcéra je na vozíku a potrebuje pomoc nielen na vyučovacích hodinách, ale aj pri ostatným činnostiach v škole. Asistencia pri tejto žiačke si vyžaduje aj osobného asistenta.

V strategickom dokumente „Plán obnovy (cestovná mapa k lepšiemu Slovensku)“ je jednou z najväčších priorít v oblasti školstva posilniť pripravenosť učiteľov implementovať proinkluzívne opatrenia do edukačnej praxe. Redefinícia konceptu  špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a snaha definovať systém podporných opatrení nadobudnú reálne kontúry len v prípade, že v školských triedach budú pôsobiť proinkluzívne mysliaci a konajúci učitelia a učiteľky. Skvalitniť sa musí pregraduálna aj postgraduálna učiteľská príprava. V príspevku venujeme pozornosť otázke vysokoškolského vzdelávania budúcich učiteľov. Na základe výsledkov prieskumu formulujeme niekoľko impulzov pre skvalitnenie ich prípravy.