V pokračovaní článku o triednom učiteľovi sa venujeme štyrom jeho činnostiam, ktoré definuje zákon o pedagogických zamestnancoch. Ide o rozvoj pozitívnych sociálnych väzieb medzi žiakmi, žiakmi a všetkými zamestnancami školy, o spoluprácu so zákonným zástupcom a najmä o manažérsku rovinu práce triedneho učiteľa − o spoluprácu s ostatnými učiteľmi triedy a pedagogické poradenstvo. V článku vnímame rozdiel medzi triednym učiteľom 1. stupňa základnej školy a triednymi učiteľmi na 2. stupni, resp. na strednej školy. Zatiaľ čo na 1. stupni ide zároveň o jediného učiteľa, s ktorým sa žiaci stretávajú (až na niektoré predmety, ktoré učia iní učitelia), na vyššom stupni je triedny učiteľ už len jedným z mnohých učiteľov, s ktorými sa žiak stretáva (na 2. stupni, aj na strednej škole môže ísť o 12 až 15 učiteľov v ročníku).
Utváranie podmienok na rozvoj pozitívnych sociálnych väzieb
Rozvoj pozitívnych sociálnych väzieb v školskom prostredí chápeme najmä ako pozitívnu klímu triedy. Pojem klímy triedy je dosť obšírny a je náročné ju uchopiť ako celok. Průcha, Walterová a Mareš (2009) považujú klímu triedy za sociálne-psychologickú premennú, ktorá predstavuje dlhodobejšie sociálno-emocionálne naladenie, zovšeobecnené postoje a vzťahy a tiež emocionálne výpovede žiakov danej triedy o udalostiach v triede, vrátane pedagogického pôsobenia učiteľov školy. Čapek (2010) považuje za dôležité zložky klímy vyučovacie metódy, edukačné aktivity, komunikáciu, hodnotenie v triede, disciplinárne vedenie triedy, vzťahy medzi žiakmi, participáciu žiakov a prostredie triedy. Z uvedeného je zrejmé, že učiteľ sa významnou mierou podieľa na klíme triedy. A keďže triedny učiteľ má okrem vzdelávacej roly aj rolu vychovávateľskú, očakáva sa od neho koordinácia a integrácia ostatných učiteľov pri budovaní klímy triedy.
Triedny učiteľ žiakov 1. ročníka základnej školy si klímu začína budovať sám. V danom ročníku málokedy učí aj iný učiteľ. Postupne však učiteľov pribúda, klíma triedy v rovine žiakov je už stabilnejšia. Je zrejmé, že každý nový element, v tomto prípade ďalší učiteľ vnáša do existujúcej klímy nové prvky. Na 2. stupeň prichádza trieda s ustálenou klímou (ak nedochádza k presunom žiakov medzi triedami alebo ak nie je trieda zložená aj z väčšieho počtu žiakov prichádzajúcich z iných škôl, napr. málotriedok). V bežnom prechode jednej triedy v rámci školy by bolo vhodné, keby triedny učiteľ budúcej piatackej triedy u predchádzajúceho triedneho učiteľa zistil podrobnosti o triede, klímu triedy nevynímajúc. Pri stredných školách už takýto postup nie je možný, keďže sa v nich stretávajú žiaci z odlišných základných škôl a buduje sa nový kolektív a teda aj nová klíma triedy.
Otázka:
Z akých aktivít by mohla pozostávať činnosť triedneho učiteľa ohľadom klímy triedy?
Okrem toho, že by každý učiteľ mal niečo o klíme, jej prvkoch, príp. zložkách vedieť, mal by byť schopný klímu aj ovplyvňovať.
Triedny učiteľ by mal vedieť:
- diagnostikovať súčasnú úroveň klímy − pozorovaním, rozhovormi so žiakmi, diskusiou s celou triedou, dotazníkmi, napr. „Naša trieda“ pre žiakov 1. a 2. ročníka ZŠ, „MCI“ pre žiakov 3. až 6. ročníka ZŠ, „CES“ alebo „LEI“ pre žiakov 7. až 9. ročníka ZŠ a žiakov SŠ;
- navrhnúť a vykonať vhodnú intervenciu, ktorá by pomohla pri rozvoji priaznivej klímy, napr. podporovať vzájomný rešpekt medzi žiakmi, rozvíjať spoluprácu medzi žiakmi, vytvárať podmienky na podporu žiakov a na pomoc žiakom, zaangažovať žiakov do spoločnej tvorby plánov, diagnostiky vlastných potrieb, definovaní cieľov učenia sa, výbere postupov učenia sa, hodnotení priebehu a výsledkov vlastného učenia;
- zaviesť systémy a