doc. PaedDr. Naďa Bizová, PhD.

PEDAGOGICKÉ, ORGANIZAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ OPATRENIA V článku približujeme možnosti podpory sociálnych interakcií žiakov so zrakovým postihnutím v mladšom školskom veku v inkluzívnom prostredí. Rozlišujeme prístupy podľa rozdielnych potrieb detí so slabozrakosťou, so zvyškami zraku a nevidiacich žiakov. Uvádzame konkrétne pedagogické a organizačné opatrenia na uľahčenie ich participácie medzi vrstovníkmi, podporu adaptácie, bezpečnosti, participácie na aktivitách a zapojenie školského podporného tímu v inkluzívnom vzdelávaní.

...NA PRIMÁRNOM STUPNI VZDELÁVANIA V druhej časti článku sa zameriavame na podporné faktory, ktoré ovplyvňujú sociálne interakcie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na primárnom stupni vzdelávania. Tieto interakcie sú formované činnosťami pedagógov, ale aj ostatných pedagogických zamestnancov, ktorí svojím prístupom a intervenciami facilitujú prijatie žiakov intaktnými vrstovníkmi.

...NA PRIMÁRNOM STUPNI VZDELÁVANIA Žiaci so ŠVVP sú v oblasti vrstovníckych interakcií v rizikovej skupine, pretože často nedokážu konkurovať intaktným vrstovníkom. Ich pozícia sa líši od neurotypických žiakov z hľadiska fyzických a psychických schopností, ako aj sociálnych a komunikačných zručností. Obvykle sa odlišujú zjavom, správaním alebo inými prejavmi, čo u intaktných žiakov vyvoláva rôzne reakcie. Akceptácia odlišností je najjednoduchšia v predškolskom a mladšom školskom veku. Pedagógovia hrajú v tomto procese zásadnú úlohu, pričom ich prístup môže vrstovnícke interakcie podporiť alebo oslabiť.

S narastajúcou dôležitosťou sociálnej a emocionálnej gramotnosti sa škola stáva kľúčovým miestom pre rozvoj nekognitívnych schopností. Nový vzdelávací program z roku 2023 kladie dôraz na sociálne a emocionálne zručnosti, ktoré sú dôležité pre osobnú a sociálnu prosperitu. Ich efektívna implementácia môže zlepšiť duševné zdravie a znížiť rizikové správanie žiakov. Ministerstvo školstva pripravuje projekt na monitorovanie duševného zdravia v reakcii na medzinárodné trendy. Učitelia majú rozvíjať pozitívnu sociálnu klímu a interakcie na podporu sociál­nych zručností žiakov.

Kvalita vzťahovej väzby medzi dieťaťom a jeho blízkymi osobami v ranom detstve je kľúčovým faktorom ovplyvňujúcim psychický a sociálny vývin človeka. Nie všetky deti však zažívajú bezpodmienečné prijatie. Keď je fyzický alebo psychický vývin dieťaťa vážne ohrozený, súd môže nariadiť náhradnú starostlivosť. Pre učiteľov a odborných zamestnancov škôl je dôležité byť oboznámený s problematikou týchto detí a poskytovať im špecifickú podporu, ktorá pomôže zmierniť negatívne dôsledky ich skúseností a prispieť k ich školskému aj osobnému rozvoju.

V príspevku sa venujeme téme sociálnych interakcií žiakov v inkluzívnom prostredí. Opíšeme kontextuálne faktory sociálnych interakcií, ako aj podporu týchto interakcií medzi žiakmi v školskom aj mimoškolskom prostredí. S cieľom podporiť bezpečné a priateľské prostredie, ktoré je kľúčovým prvkom inkluzívnej školy, je dôležité, aby pedagógovia venovali pozornosť sociálnym interakciám medzi žiakmi.

Inkluzívny prístup vo výchove a vzdelávaní je definitívne ukotvený v školskej legislatíve a národných strategických dokumentoch, úlohou ktorých je akcelerovať proces inklúzie v školskom prostredí. Zaradenie inkluzívneho vzdelávania medzi priority Plánu obnovy a odolnosti SR naštartovalo dlho odkladané legislatívne zmeny a vyústilo do konkrétnych výstupov, vďaka ktorým sa školy majú stať viac inkluzívnymi a najmä schopnými vzdelávať žiakov s diverzitou.