žiak

Od septembra 2026 je otvorená registrácia do národného projektu Online žiak, ktorý realizuje Digitálna koalícia. Projekt je určený pre žiakov základných a stredných škôl so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a pre žiakov z domácností v hmotnej núdzi.

Nesie škola zodpovednosť za úraz žiaka, ktorý vznikol pri bitke chlapcov počas prestávky? Dozor bol prítomný a okamžite zasiahol. Bohužiaľ, poškodený utrpel zranenie. Prípad matka poškodeného dala formou trestného oznámenia na žiaka útočníka na políciu. 

Prečo sa najviac školských úrazov stáva v septembri V článku rozoberieme príčiny zvýšenej úrazovosti v septembri a ponúkneme praktické odporúčania, čo by mali školy urobiť na začiatku školského roka – od prevencie úrazov detí až po povinné a doplnkové školenia zamestnancov v oblasti BOZP, ochrany pred požiarmi a ochrany mäkkých cieľov.

Od 1. septembra platia na Slovensku nové pravidlá cestnej premávky, ktorých cieľom je zvýšiť bezpečnosť vodičov, chodcov, cyklistov aj používateľov elektrických kolobežiek.

Nový školský rok sa začal a školy, učitelia, žiaci aj rodičia by mali venovať pozornosť vytváraniu podmienok, ktoré podporujú zdravie, pohodu a úspešné vzdelávanie detí. Pri návrate do školského režimu je dôležité dodržiavať pravidelný denný režim s dostatkom spánku, pohybu a času na oddych.

V základných školách sa pri ospravedlňovaní neprítomnosti žiakov uplatňuje prísnejší alebo miernejší režim podľa pravidiel školského zákona. Podľa § 144 ods. 17 školského zákona referenčnú hodnotu počtu vyučovacích hodín, ktorá je rozhodujúca pre určenie postupu riaditeľa školy podľa ods. 15, zverejní ministerstvo školstva na svojom webovom sídle.

Pocit pohody a bezpečia žiakov v základných školách, gymnáziách a stredných odborných školách najviac ovplyvňujú vzťahy s učiteľmi, atmosféra v triede a skúsenosti z vyučovania.

ŠKOLA AKO PRIESTOR BEZPEČNÝCH VZŤAHOV A INKLUZÍVNEJ PODPORY V článku priblížime špecifiká žiakov so zdravotným oslabením, závažným alebo chronickým ochorením z aspektu sociálnej participácie a naznačíme možnosti ich podpory v školskom prostredí.

DIGITÁLNE PLATFORMY A ICH VPLYV NA ŽIAKOV Digitálne platformy s krátkymi videami predstavujú prostredie, ktoré zásadne ovplyvňuje pozornosť, správanie a emočné prežívanie žiakov, pričom slovenské výskumy z rokov 2024 – 2026 ukazujú, že problém nie je len v čase strávenom na mobile, ale najmä v type a funkcii sledovaného obsahu. Na základe analýzy rizikových videí, eye‑trackingových a psychologických zistení ponúkame školám odporúčania, ako tému krátkych videí zaradiť do mediálnej výchovy, práce s duševným zdravím a komunikácie s rodičmi tak, aby rozhodnutia školy vychádzali z dát, nie z dojmov.

PREJAVY, DIAGNOSTIKA A PRAKTICKÉ STRATÉGIE V článku predstavíme základné prejavy ADHD, jeho špecifiká v jednotlivých vývinových obdobiach a možnosti jeho odborného overenia. Zároveň ponúkneme praktické stratégie, ako môže rodina a škola dieťa s ADHD podporiť v každodennom fungovaní aj učení.

OD AUTORITY K REŠPEKTU V DOBE DIGITÁLNYCH ROZPTÝLENÍ Článok sa zaoberá problematikou súčasných škôl, ktoré čelia výzvam spojeným so zmenami v správaní žiakov a vplyvom digitálnych technológií na ich pozornosť a motiváciu.

V škole sa pobili chlapci. Jeden z nich použil hrubú silu a spôsobil druhému zranenia - podliatiny na čele, líci. Škola postupovala v zmysle krízového plánu. Dozor konajúca učiteľka oddelila chlapcov, privolala RŠ, zdravotník zhodnotil, že ide o ľahšie zranenia navrhla prvotné ošetrenie, bol spísaný úraz (nebola krv, nebol v bezvedomí, nebol dezorientovaný na otázku v riaditeľni či ho niečo bolí, odpovedal, že nie), záznam o incidente, .... RŠ bezodkladne cca 13 min. privolal zákonného zástupcu. Napadnutý žiak zatiaľ čakal pod dozorom učiteľa v triede mimo agresora, následne bol privolaný do riaditeľne k matke. Matka sa dožaduje vysvetlenia, prečo RŠ neprivolal záchranku? Existuje nejaký právny výklad, v akých prípadoch sa privoláva záchranka?

V príspevku sa venujeme skupinám ako spojujúcemu článku medzi záujmami spoločnosti a jednotlivca, kde sa vzájomne stretávajú spoločenské potreby s potrebami jednotlivca. Popisujeme význam skupín pre život jedinca, vlastnosti malých sociálnych skupín a ich štruktúru. Zameriavame sa tiež na pozíciu jednotlivca v skupine a status, ktorý môže byť pripísaný alebo získaný.

Opakuje sa vo vašej triede problémové správanie stále dokola? Naučte sa čítať, čo sa za ním skrýva. V tomto module zistíte, ako rozpoznať potreby žiakov, identifikovať spúšťače konfliktov a reagovať tak, aby ste posilňovali dôveru a spoluprácu v triede. Získate praktické nástroje, vďaka ktorým premeníte konflikt na príležitosť pre rast – a vytvoríte bezpečné prostredie, kde vzťahy fungujú. Modul vychádza z reálnej praxe školskej mediácie a každodenných skúseností z tried. Modul vám prinesie lepšie porozumenie správaniu žiakov a pomôže vám včas rozpoznávať rizikové situácie. Získate konkrétne postupy, ktoré môžete okamžite využiť vo svojej triede, a zároveň si osvojíte prístupy vedúce k väčšiemu pokoju a spolupráci v skupine.

PRE PSYCHICKÉ ZDRAVIE ADOLESCENTOV V článku opisujeme oblasti edukácie, ktorých význam v súčasnosti rastie, čo súvisí so zvyšujúcou sa psychickou záťažou žiakov, potrebou bezpečného školského prostredia a dôrazom na kvalitu pedagogickej interakcie. Významnú pozornosť zároveň získava pozitívna psychológia, ktorá akcentuje prístupy k žiakom, ktoré sú výrazne motivačné, podporujúce edukačné prostredie, čím podporujú psychologické bezpečie školského prostredia.

PSYCHOLOGICKÉ SÚVISLOSTI, DOPADY A SYSTÉMOVÉ RIEŠENIA PRE MANAŽMENT ŠKÔL V článku sa zaoberáme úzkosťou u detí a adolescentov v školskom prostredí. Poukazujeme na jej prejavy, rizikové faktory a dopady na školskú dochádzku, výkon aj sociálne vzťahy žiakov. Úzkosť je multifaktoriálny jav ovplyvnený biologickými predispozíciami, rodinným prostredím, školskými nárokmi aj rovesníckymi vzťahmi. Upozorňujeme na význam včasnej identifikácie úzkosti a na úlohu školy pri vytváraní bezpečného a podporného prostredia, aj možnosti prevencie a intervencie, ktoré zahŕňajú rozvoj sociálno-emocionálnych zručností, podporu učiteľov a spoluprácu školy s rodičmi a odborníkmi.

PEDAGOGICKÉ, ORGANIZAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ OPATRENIA V článku približujeme možnosti podpory sociálnych interakcií žiakov so zrakovým postihnutím v mladšom školskom veku v inkluzívnom prostredí. Rozlišujeme prístupy podľa rozdielnych potrieb detí so slabozrakosťou, so zvyškami zraku a nevidiacich žiakov. Uvádzame konkrétne pedagogické a organizačné opatrenia na uľahčenie ich participácie medzi vrstovníkmi, podporu adaptácie, bezpečnosti, participácie na aktivitách a zapojenie školského podporného tímu v inkluzívnom vzdelávaní.

INOVATÍVNA METÓDA VYUČOVANIA V článku sa zaoberáme inovatívnou metódou sebaregulačného učenia žiakov, ktorá vyžaduje aktívnu účasť žiakov na ich vlastnom vzdelávacom procese, vrátane plánovania, realizácie a reflexie ich činností. Vysvetlíme, ako táto metóda pomáha rozvíjať rôzne kompetencie žiakov, pričom je stále dôležitá učiteľská podpora.

PRE PEDAGOGICKÚ PRAX V článku sa venujeme ranným kruhom ako účinnému nástroju na zlepšenie duševného zdravia žiakov a vzťahov v rámci triedy tým, že poskytujú bezpečné prostredie na zdieľanie pocitov a myšlienok bez stresu a strachu. Implementácia ranných kruhov na školách sa odporúča ako súčasť systematických zmien podporujúcich duševnú pohodu detí, najmä vzhľadom na rastúci význam tejto témy od obdobia pandémie COVID-19.

AKO SO ŽIAKMI HOVORIŤ O DEZINFORMÁCIÁCH V článku sa zaoberáme nízkou úrovňou mediálnej a digitálnej gramotnosti žiakov a ich nedostatočnou schopnosťou overovať informácie a rozlišovať medzi pravdivými a nepravdivými informáciami. Dôraz kladieme na vytváranie bezpečného prostredia pre diskusiu a rozvoj kritického myslenia, ako aj na neformálne vzdelávanie.