žiak

V základných školách sa pri ospravedlňovaní neprítomnosti žiakov uplatňuje prísnejší alebo miernejší režim podľa pravidiel školského zákona. Podľa § 144 ods. 17 školského zákona referenčnú hodnotu počtu vyučovacích hodín, ktorá je rozhodujúca pre určenie postupu riaditeľa školy podľa ods. 15, zverejní ministerstvo školstva na svojom webovom sídle.

Pocit pohody a bezpečia žiakov v základných školách, gymnáziách a stredných odborných školách najviac ovplyvňujú vzťahy s učiteľmi, atmosféra v triede a skúsenosti z vyučovania.

ŠKOLA AKO PRIESTOR BEZPEČNÝCH VZŤAHOV A INKLUZÍVNEJ PODPORY V článku priblížime špecifiká žiakov so zdravotným oslabením, závažným alebo chronickým ochorením z aspektu sociálnej participácie a naznačíme možnosti ich podpory v školskom prostredí.

DIGITÁLNE PLATFORMY A ICH VPLYV NA ŽIAKOV Digitálne platformy s krátkymi videami predstavujú prostredie, ktoré zásadne ovplyvňuje pozornosť, správanie a emočné prežívanie žiakov, pričom slovenské výskumy z rokov 2024 – 2026 ukazujú, že problém nie je len v čase strávenom na mobile, ale najmä v type a funkcii sledovaného obsahu. Na základe analýzy rizikových videí, eye‑trackingových a psychologických zistení ponúkame školám odporúčania, ako tému krátkych videí zaradiť do mediálnej výchovy, práce s duševným zdravím a komunikácie s rodičmi tak, aby rozhodnutia školy vychádzali z dát, nie z dojmov.

PREJAVY, DIAGNOSTIKA A PRAKTICKÉ STRATÉGIE V článku predstavíme základné prejavy ADHD, jeho špecifiká v jednotlivých vývinových obdobiach a možnosti jeho odborného overenia. Zároveň ponúkneme praktické stratégie, ako môže rodina a škola dieťa s ADHD podporiť v každodennom fungovaní aj učení.

OD AUTORITY K REŠPEKTU V DOBE DIGITÁLNYCH ROZPTÝLENÍ Článok sa zaoberá problematikou súčasných škôl, ktoré čelia výzvam spojeným so zmenami v správaní žiakov a vplyvom digitálnych technológií na ich pozornosť a motiváciu.

V škole sa pobili chlapci. Jeden z nich použil hrubú silu a spôsobil druhému zranenia - podliatiny na čele, líci. Škola postupovala v zmysle krízového plánu. Dozor konajúca učiteľka oddelila chlapcov, privolala RŠ, zdravotník zhodnotil, že ide o ľahšie zranenia navrhla prvotné ošetrenie, bol spísaný úraz (nebola krv, nebol v bezvedomí, nebol dezorientovaný na otázku v riaditeľni či ho niečo bolí, odpovedal, že nie), záznam o incidente, .... RŠ bezodkladne cca 13 min. privolal zákonného zástupcu. Napadnutý žiak zatiaľ čakal pod dozorom učiteľa v triede mimo agresora, následne bol privolaný do riaditeľne k matke. Matka sa dožaduje vysvetlenia, prečo RŠ neprivolal záchranku? Existuje nejaký právny výklad, v akých prípadoch sa privoláva záchranka?

V príspevku sa venujeme skupinám ako spojujúcemu článku medzi záujmami spoločnosti a jednotlivca, kde sa vzájomne stretávajú spoločenské potreby s potrebami jednotlivca. Popisujeme význam skupín pre život jedinca, vlastnosti malých sociálnych skupín a ich štruktúru. Zameriavame sa tiež na pozíciu jednotlivca v skupine a status, ktorý môže byť pripísaný alebo získaný.

Opakuje sa vo vašej triede problémové správanie stále dokola? Naučte sa čítať, čo sa za ním skrýva. V tomto module zistíte, ako rozpoznať potreby žiakov, identifikovať spúšťače konfliktov a reagovať tak, aby ste posilňovali dôveru a spoluprácu v triede. Získate praktické nástroje, vďaka ktorým premeníte konflikt na príležitosť pre rast – a vytvoríte bezpečné prostredie, kde vzťahy fungujú. Modul vychádza z reálnej praxe školskej mediácie a každodenných skúseností z tried. Modul vám prinesie lepšie porozumenie správaniu žiakov a pomôže vám včas rozpoznávať rizikové situácie. Získate konkrétne postupy, ktoré môžete okamžite využiť vo svojej triede, a zároveň si osvojíte prístupy vedúce k väčšiemu pokoju a spolupráci v skupine.

PRE PSYCHICKÉ ZDRAVIE ADOLESCENTOV V článku opisujeme oblasti edukácie, ktorých význam v súčasnosti rastie, čo súvisí so zvyšujúcou sa psychickou záťažou žiakov, potrebou bezpečného školského prostredia a dôrazom na kvalitu pedagogickej interakcie. Významnú pozornosť zároveň získava pozitívna psychológia, ktorá akcentuje prístupy k žiakom, ktoré sú výrazne motivačné, podporujúce edukačné prostredie, čím podporujú psychologické bezpečie školského prostredia.

PSYCHOLOGICKÉ SÚVISLOSTI, DOPADY A SYSTÉMOVÉ RIEŠENIA PRE MANAŽMENT ŠKÔL V článku sa zaoberáme úzkosťou u detí a adolescentov v školskom prostredí. Poukazujeme na jej prejavy, rizikové faktory a dopady na školskú dochádzku, výkon aj sociálne vzťahy žiakov. Úzkosť je multifaktoriálny jav ovplyvnený biologickými predispozíciami, rodinným prostredím, školskými nárokmi aj rovesníckymi vzťahmi. Upozorňujeme na význam včasnej identifikácie úzkosti a na úlohu školy pri vytváraní bezpečného a podporného prostredia, aj možnosti prevencie a intervencie, ktoré zahŕňajú rozvoj sociálno-emocionálnych zručností, podporu učiteľov a spoluprácu školy s rodičmi a odborníkmi.

PEDAGOGICKÉ, ORGANIZAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ OPATRENIA V článku približujeme možnosti podpory sociálnych interakcií žiakov so zrakovým postihnutím v mladšom školskom veku v inkluzívnom prostredí. Rozlišujeme prístupy podľa rozdielnych potrieb detí so slabozrakosťou, so zvyškami zraku a nevidiacich žiakov. Uvádzame konkrétne pedagogické a organizačné opatrenia na uľahčenie ich participácie medzi vrstovníkmi, podporu adaptácie, bezpečnosti, participácie na aktivitách a zapojenie školského podporného tímu v inkluzívnom vzdelávaní.

INOVATÍVNA METÓDA VYUČOVANIA V článku sa zaoberáme inovatívnou metódou sebaregulačného učenia žiakov, ktorá vyžaduje aktívnu účasť žiakov na ich vlastnom vzdelávacom procese, vrátane plánovania, realizácie a reflexie ich činností. Vysvetlíme, ako táto metóda pomáha rozvíjať rôzne kompetencie žiakov, pričom je stále dôležitá učiteľská podpora.

PRE PEDAGOGICKÚ PRAX V článku sa venujeme ranným kruhom ako účinnému nástroju na zlepšenie duševného zdravia žiakov a vzťahov v rámci triedy tým, že poskytujú bezpečné prostredie na zdieľanie pocitov a myšlienok bez stresu a strachu. Implementácia ranných kruhov na školách sa odporúča ako súčasť systematických zmien podporujúcich duševnú pohodu detí, najmä vzhľadom na rastúci význam tejto témy od obdobia pandémie COVID-19.

AKO SO ŽIAKMI HOVORIŤ O DEZINFORMÁCIÁCH V článku sa zaoberáme nízkou úrovňou mediálnej a digitálnej gramotnosti žiakov a ich nedostatočnou schopnosťou overovať informácie a rozlišovať medzi pravdivými a nepravdivými informáciami. Dôraz kladieme na vytváranie bezpečného prostredia pre diskusiu a rozvoj kritického myslenia, ako aj na neformálne vzdelávanie.

...NA PRIMÁRNOM STUPNI VZDELÁVANIA V druhej časti článku sa zameriavame na podporné faktory, ktoré ovplyvňujú sociálne interakcie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na primárnom stupni vzdelávania. Tieto interakcie sú formované činnosťami pedagógov, ale aj ostatných pedagogických zamestnancov, ktorí svojím prístupom a intervenciami facilitujú prijatie žiakov intaktnými vrstovníkmi.

MOTIVÁCIA A PREVENCIA Cieľom prieskumu bola analýza zapojenia sa do online rizikových výziev na sociálnych sieťach u žiakov základných škôl druhého stupňa s dôrazom na sociálnu motiváciu a spokojnosť so samým sebou, nemysliac na dôsledky. Prieskumný súbor tvorilo 184 respondentov, z toho 101 dievčat a 83 chlapcov vo veku od 10 do 15 rokov. Výsledky prieskumu ukázali, že do rizikových online výziev sa zapojilo viac chlapcov (63 %) ako dievčat (37 %). Z výskumu tiež vyplýva, že žiaci, ktorí sa zapojili do týchto výziev, sú spokojnejší sami so sebou a zároveň u nich zohráva sociálna motivácia vyššiu rolu ako u žiakov, ktorí sa do takýchto výziev nezapojili.

AKO ZAPOJIŤ RODINU DO PREVENCIE A RIEŠENIA ŠIKANOVANIA V článku sa zaoberáme dôležitosťou zapojenia rodičov do prevencie a riešenia šikany v školách, pričom zdôrazňujeme, že rodičia sú neoddeliteľnými partnermi školy pri rozpoznávaní a riešení šikanovania. Dôležité je systematické vzdelávanie rodičov a ich aktívna účasť na preventívnych programoch. Ponúkame konkrétne postupy, ako môže škola efektívne komunikovať s rodičmi, aby sa zabezpečila ich angažovanosť a spoločné riešenie problému pre vytvorenie bezpečného a rešpektujúceho prostredia pre deti.

...NA PRIMÁRNOM STUPNI VZDELÁVANIA Žiaci so ŠVVP sú v oblasti vrstovníckych interakcií v rizikovej skupine, pretože často nedokážu konkurovať intaktným vrstovníkom. Ich pozícia sa líši od neurotypických žiakov z hľadiska fyzických a psychických schopností, ako aj sociálnych a komunikačných zručností. Obvykle sa odlišujú zjavom, správaním alebo inými prejavmi, čo u intaktných žiakov vyvoláva rôzne reakcie. Akceptácia odlišností je najjednoduchšia v predškolskom a mladšom školskom veku. Pedagógovia hrajú v tomto procese zásadnú úlohu, pričom ich prístup môže vrstovnícke interakcie podporiť alebo oslabiť.

APLIKÁCIA V PRIMÁRNOM VZDELÁVANÍ Článok sa zameriava na výučbu a aplikáciu zdravého životného štýlu v treťom a štvrtom ročníku základnej školy. Cieľom je podporiť zdravé návyky detí prostredníctvom vzdelávacích aktivít v školách. Autori ponúkajú návrhy aktivít na podporu zdravého životného štýlu v primárnom vzdelávaní. Dôležitosť svojej práce vidia jednak v pomoci pedagógom primárneho vzdelávania a ich žiakom vo výučbe o zdravom životnom štýle. Chcú prispieť k zlepšeniu myslenia aj stavu zdravia žiakov ako budúcej generácie, kde aj takýmto spôsobom možno formovať ich myseľ a srdce.