Štúdia nadväzuje na teoretické východiská a pragmatické zdôvodnenia potreby využívania inovovaných prístupov k hodnoteniu žiakov na primárnom stupni vzdelávania, ktoré boli uverejnené v predchádzajúcom čísle. Prezentuje možnosti rozvíjajúceho hodnotenia, ukážky analytickej a holistickej rubriky, ktoré sú aplikované na hodnotenie vybraných kompetencií žiakov v podmienkach primárneho vzdelávania.
Jedným z prostriedkov rozvíjajúceho hodnotenia, ktoré podporujú postupy spojené s reflexívnou výučbou, v ktorej učiteľ reflektuje svoje uvažovanie, aktivity a postoje v súlade s každou reálnou edukačnou situáciou, sú aj hodnotiace rubriky.
Rubriky
Rubriky sú hodnotiace nástroje, ktoré pomáhajú pri nadobúdaní a posudzovaní kvality zvládnutia kompetencií. Majú formu matice, ktorú používajú jednak učitelia, ale najmä žiaci. Pre ich vyplnenie treba definovať, čo žiaci majú zvládnuť a v akej kvalite. Skladajú sa z:
- riadkov ‒ v nich sú vyjadrené posudzované výkony, kompetencie, prvky kompetencie,
- stĺpcov ‒ v nich sú hodnotiace kritéria bez alebo s deskriptormi a priradené skóre (Quartapelle, 2012).
Deskriptori – popisky výkonov ponúkajú žiakom a učiteľom jasné očakávania a smerovanie rozvoja. Pomocou nich žiaci ľahšie poznajú, čo sa od nich očakáva a učitelia vedia, na čo sa majú pri hodnotení zamerať. Určenie konkrétnej úrovne výkonu umožňuje učiteľovi, aby poskytol žiakovi podrobnejšiu spätnú väzbu. Učiteľ a žiaci si môžu všimnúť oblasti, ktoré treba zlepšiť. Kvalita výkonu sa dá nimi vyjadriť lepšie ako len numerickým skóre a hodnotenie sa stáva konzistentným a objektívnym. Používanie rubrík znižuje časovú náročnosť hodnotenia a učitelia môžu poskytovať žiakom modely osvedčených produktov, rubriky dobrých výkonov. Tým, že žiaci na základe deskriptorov vedia, ako vyzerá dobrý výkon, poznajú jednotlivé kroky, ktoré k nemu smerujú, môžu lepšie rozvíjať svoje vedomosti a zručnosti potrebné na vykonanie autentickej úlohy, činnosti.
Učitelia pri hodnotení kompet