Hodnotenie

Učiteľka MŠ nastúpila vo februári 2025 ako začínajúci pedagogický zamestnanec. Adaptačné ukončila v marci 2026. Má nárok od apríla 2026 na priznanie príplatku za hodnotenie podľa § 70 ods. 6 zákona 138/2019? Prípadne mala nárok už od januára 2026? Hodnotená v procese adaptačného vzdelávania nebola. Hodnotenie jej bolo udelené až na konci adaptačného vzdelávania. Má nárok na príplatok za hodnotenie učiteľka, ktorá prišla v marci 2026? Hodnotená bola u predchádzajúceho zamestnávateľa. O tom, že hodnotenie je neprenosné hovorí § 13c zákona 553/2003, avšak v prechodných ustanoveniach zákona je tiež napísané, že postup podľa § 13c sa uplatní až od 1. 9. 2027. Čo s novými učiteľmi, ktorí prídu pracovať do školy 1. 9. 2026. Odkedy môžu poberať príplatok za hodnotenie? Platí, že ak budú hodnotení v priebehu školského roka 2026/2027, od nasledujúceho mesiaca môžu poberať tento príplatok? 

V prvej časti nášho 4-dielneho seriálu „Nenásilná komunikácia v školskom prostredí“ si vysvetlíme, prečo naše hodnotenie či nálepkovanie nefunguje a situáciu len zhoršuje. Ukážeme si, ako ich premeniť na „neutrálne pozorovanie“, a poskytneme minitréning, ako si to vyskúšať na konkrétnych situáciách.

Žiaka nebolo možné vyskúšať a hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku. Riaditeľ školy určil na jeho vyskúšanie a hodnotenie náhradný termín do 31. 3. Žiak sa na vyskúšanie nedostavil bez ospravedlnenia. Môže byť takýto žiak z daného predmetu hodnotený známkou nedostatočný? Ak áno, v zmysle ktorého paragrafu školského zákona? Ak nie, čo sa mu píše do výpisu známok za tento predmet za I. polrok?  V § 56 ods. 6 - "Žiak, ktorý sa bez závažných dôvodov nezúčastní komisionálnej skúšky podľa § 57 ods. 1 písm. d), z vyučovacieho predmetu neprospel" -  sa rieši iba neúčasť žiaka na komisionálnej skúške za II. polrok. Za prvý polrok, ak to dobre chápem, žiak nekoná komisionálnu skúšku, iba je hodnotení v náhradnom termíne a pri skúšaní a hodnotení sa postupuje ako v riadnom termíne. Jedná sa o predmet, ktorý sa vyučuje v I. aj II. polroku.

Príplatok za hodnotenie PZ a OZ v súlade so Z. č. 191/2025 Z. z., ktorým sa mení Z. č. 55/2003 Z. z. a Z. č. 138/2019 Z. z., je súčasťou funkčného platu, kráti sa teda alikvotne k výške pracovného úväzku?

Poprosím o usmernenie - sme stredná odborná škola. Školský zákon od 1. 1. 2026 uvádza, že podľa § 57 ods. 1 c) - žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak podá vyučujúci pedagogický zamestnanec alebo riaditeľ školy podnet na preskúšanie žiaka, ak žiaka nebolo možné hodnotiť v riadnom ani náhradnom termíne. § 56 ods. 1 uvádza: „Ak nemožno žiaka vyskúšať a hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, riaditeľ určí na jeho vyskúšanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie za prvý polrok mohlo uskutočniť najneskôr do 2 mesiacoch po skončení prvého polroka....“ Moja otázka: Žiak nemá dostatočný počet známok, môže mu riaditeľ na podnet učiteľa určiť náhradný termín ešte pred uskutočnením klasifikačnej porady? Ak sa pri vyskúšaní a hodnotení v náhradnom termíne postupuje ako pri vyskúšaní a hodnotení v riadnom termíne, netreba komisiu, učiteľ ho vyskúša v triede medzi žiakmi?

Som riaditeľka ZUŠ od 1. 9. 2025. Do 31. 8. 2025 som vykonávala funkciu zástupkyne riaditeľky školy. Na konci školského roka 2024/2025 vyplnili učitelia anonymný dotazník, v ktorom ma hodnotili ako vedúceho pedagogického zamestnanca - zástupca riaditeľa školy. Môže mi zriaďovateľ na základe tohto hodnotenia uznať 2 % príplatku za hodnotenie podľa zákona 553/2003, ktorý sa má vyplácať od 1. 1. 2026, alebo by mal vypracovať nové hodnotenie už ako riaditeľky školy?

Od 1. januára 2022 sa v školách a školských zariadeniach v súlade s § 70 ods. 11 zákona č. 138/2019 Z. z. okrem hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov priamymi nadriadenými realizuje aj hodnotenie vedúcich pedagogických zamestnancov a vedúcich odborných zamestnancov  samotnými pedagogickými a odbornými zamestnancami danej školy alebo zariadenia.

V súlade s § 70 ods. 11 zákona č. 138/2019 Z. z. v školách a školských zariadeniach okrem hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov priamymi nadriadenými sa realizuje aj hodnotenie vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov pedagogickými a odbornými zamestnancami školy alebo školského zariadenia.

UKÁŽKA VYUŽITIA NÁSTROJA UMELEJ INTELIGENCIE  Tento príspevok je v poradí tretím zo série príspevkov venovaných využitiu nástroja ChatGPT v práci učiteľa chémie. Cieľom príspevku je poukázať na možnosti využitia nástroja ChatGPT pri tvorbe dvoch nástrojov formatívneho hodnotenia, ktoré sú prezentované ukážkami príkladov k vybraným témam z chémie na gymnáziu.

Hodnotenie je dôležitým momentom pre deti v školách a je aj dôležitým ukazovateľom ich úspechu a pokroku. Výsledky, ktoré žiaci dostávajú, poskytujú spätnú väzbu a smerovanie pre ďalšie vzdelávanie. Niektoré deti však prežívajú stres a nervozitu v súvislosti s hodnotením.

Efektívnosť vyučovania často rezonuje v hodnotiacich správach o školstve, ktoré nekončia lichotivo. Hovorí sa o rezervách a nedostatočnej efektívnosti. Na konci roka 2023 Tomáš Drucker označil stav školstva za národnú tragédiu. Upozorňujeme učiteľov na dôležitosť zlepšenia efektívnosti, ktorá sa síce javí jednoduchou, ale v skutočnosti ide o zložitú a náročnú oblasť.1

Cieľom formatívneho hodnotenia je časté, interaktívne hodnotenie pokroku žiaka v učení a jeho porozumenia učivu zo strany učiteľa, samotného žiaka alebo žiakov medzi sebou (OECD/CERI, 2008). Formatívne hodnotenie poskytuje príležitosť rozoznať aktuálny stav učenia sa žiaka a reagovať naň, kým je ešte možné poskytnúť žiakovi spätnú väzbu, ktorá mu pomôže v učení a zlepšovaní sa (Cowie & Bell, 1999). Toto hodnotenie prebieha tak často, ako je potrebné a realizovateľné (každý deň, týždenne, mesačne). Môže byť uskutočňované slovne alebo písomne, pred výučbou, po výučbe alebo počas výučby (Tomengová, 2012).

Opis štandardných nárokov súčasného trhu práce na jednotlivé pracovné miesta – odborné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti – slúži na prenos potrieb trhu práce do systému celoživotného vzdelávania. Na tento kontext by mal nadväzovať aj profil absolventa jednotlivých typov škôl. Nová kurikulárna reforma by mala posilniť predovšetkým možnosti hodnotenia zamerané na prenositeľné kategórie – vedomosti a porozumenie, myslenie, komunikáciu a aplikáciu. Jedným z nosných agentov kurikulárnej premeny je autonómny a integrálny učiteľ s vysokým profesijným profilom. (Dokončenie z predchádzajúceho čísla.)

Zabezpečiť úspech kurikulárnej premeny školstva znamená nastaviť relevantnú politiku posudzovania a hodnotenia. Jej cieľom je dodržiavať stanovené kritériá, udržiavať vysoké štandardy, zlepšovať vzdelávanie edukantov a prinášať výhody všetkým zúčastneným. Úspešná implementácia tejto politiky závisí od viacerých faktorov, a to hlavne od profesionálneho úsudku pedagógov na všetkých úrovniach, od ich schopnosti kooperovať, budovať prostredie dôvery a viesť edukantov k vlastnej zodpovednosti za svoje výkony a sebahodnotenie. Iba kompetentní profesionáli a kvalitné procesy hodnotenia dokážu zabezpečiť rastúci úspech.

V súlade s § 70 ods. 11 zákona č. 138/2019 Z. z. v školách a školských zariadeniach okrem hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov priamymi nadriadenými sa realizuje aj hodnotenie vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov pedagogickými a odbornými zamestnancami školy alebo školského zariadenia. Hodnotenie je anonymné, realizuje sa formou dotazníka a uskutoční sa najneskôr do konca školského roka t. j. do 31. augusta.

V príspevku sa zaoberáme právnymi a etickými otázkami diagnostikovania a hodnotenia detí a žiakov v školskom systéme. Vysvetľujeme obmedzenia práva na informácie a slobodu prejavu spolu s právom na informácie o výchovno-vzdelávacích výsledkoch pre dieťa, žiaka a jeho zákonného zástupcu. Vysvetľujeme, ktoré údaje sú považované za osobné údaje v diagnostikovaní a hodnotení a zdôrazňujeme dôležitosť objektivity a spravodlivosti v procese hodnotenia.

Máme v 3. ročníku učňa v odbore automechanik. Od začiatku školského roka nebol na praxi v servise ani jeden deň. Má vyše 100 hodín neospravedlnenej absencie. Na teoretickom vyučovaní má tiež absencie, poznámky za mobil, neskoré príchody atď. a ani na niekoľkonásobnú výzvu triedneho učiteľa cez Edupage sa nedostavil do školy a nepredložil ospravedlnenia. Naplnil podmienky na vylúčenie zo štúdia podľa školského poriadku. Je potrebné, aby bol predtým ešte podmienečne vylúčený? Môže byť vylúčený na návrh triedneho učiteľa po prerokovaní na pedagogickej rade?

V príspevku sa venujeme inovácii systému hodnotenia a odmeňovania pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov v školách. Zameriame sa na oblasti inovácie činnosti zamestnanca, ako je profesionalita a edukačný proces učiteľa, legislatíva, administratíva a organizačná práca a sebarozvoj. Špecifikujeme aj návrhy možných zmien, ktoré po diskusii v pedagogickom tíme, v pracovnom tíme je niekedy potrebné v internej smernici inovovať.

Odborný dvojmesačník je určený vedúcim pedagogickým a vedúcim odborným zamestnancom škôl a školských zariadení, vedúcim metodických orgánov škôl a školských zariadení, metodikom teórie a praxe vyučovania, vedúcim vzdelávacej oblasti, študijného odboru, záujmovej oblasti, školským koordinátorom vo výchove a vzdelávaní, školským špecialistom vo výchove a vzdelávaní, supervízorom. Informuje pedagogickú a odbornú verejnosť o dianí v oblasti vývoja a zavádzania nových metód, foriem a prostriedkov výchovy a vzdelávania v regionálnom školstve a o možnostiach uplatňovania efektívnych prístupov v edukácii. 

Vyberáme z Manažmentu školy v praxi č. 3/2022 Všetky podstatné chyby hodnotenia sa vzťahujú na osobu hodnotiaceho, jeho vnímanie a podvedomé procesy. Tie najčastejšie vyplývajú z osobnostných vlastností a statusu hodnotiaceho, zo zámerov, systému registrovania a spracovania informácií, z variability konkrétneho sociálneho prostredia. Významnú rolu pri hodnotení zohráva hierarchia hodnôt, motívy výkonov a predchádzajúca skúsenosť. Chyby vyplývajúce z psychiky hodnotiaceho pramenia v jeho podvedomí, ktoré zasahuje do procesu hodnotenia a deformuje vnemy – percepciu hodnotiaceho. Nebezpečné pri tomto druhu chýb býva, že si ich hodnotiaci neuvedomuje, pretože skreslenia prebiehajú pod prahom vedomia.