Ku koncu roka 2020 predstavil minister školstva 12 opatrení, ktoré majú smerovať k modernizácii nášho školstva. Zarezonovala medzi nimi aj ambícia posilniť inklúziu, a to dosadením podporných tímov pedagogických asistentov a odborníkov do škôl. Príspevok je reakciou na túto pozitívnu správu. Autori ním prispievajú k diskusii o pripravenosti našich škôl integrovať tento nový prvok do svojej kultúry. Na základe výskumných dát indikujú problémy, ktoré môžu sťažiť adaptáciu podporných tímov na školách a ovplyvniť tak kvalitu ich práce.
Jednou z najsilnejších tém, ktoré rezonujú v medzinárodnom pedagogickom diskurze je nepochybne téma inkluzívneho vzdelávania. V intenciách tejto globálnej témy sa mnohé krajiny snažia reformovať svoje vzdelávacie systémy na inkluzívne. Slovensko na tieto výzvy reaguje len formálne. Napriek tomu, že ratifikovalo mnohé medzinárodné dokumenty a v roku 2012 získalo i členstvo v Európskej agentúre pre špeciálnu a inkluzívnu edukáciu, zotrváva vo svojom historicky preverenom modeli existencie dvoch paralelných prúdov – prúdu bežných škôl a prúdu špeciálnych škôl, v ktorých sa vzdeláva omnoho väčšia skupina detí ako je v Európe štandardné. Princípy inklúzie sa nepretavili ani do školského zákona a slabá podpora zo strany štátu stavia bežné školy pred neľahkú úlohu. Inkluzívne vzdelávanie je tak v kultúrnom zmysle v našich školách stále len fikciou (Kusá, Juščáková, 2017). Do veľkej miery aj preto, že učiteľom a učiteľkám chýba pomoc a podpora pedagogických asistentov a odborných zamestnancov. Prezrádzajú to zistenia iniciatívy To dá rozum, ako aj oficiálne štatistiky Centra vedecko-technických informácií.
Slabá personálna podpora však nesúvisí len s počtami odborných zamestnancov a pedagogických asistentov v školách. Problémom je aj systém ich financovania. Ten vedie k výraznej nestabilite týchto pracovných pozícií.Riaditelia škôl s nimi nemôžu počítať do budúcnosti. Nedokážu im zabezpečiť istoty v podobe pracovaných zmlúv na dlhšie obdobie a učiteľom, rodičom a žiakom nedokážu garantovať podporu s výhľadom na viac rokov. To prirodzene ovplyvňuje aj adaptáciu odborných zamestnancov a pedagogických asistentov na prostredie konkrétnej školy, ich akceptáciu zo strany kmeňových pracovníkov, celkovú pracovnú klímu a aj kvalitu ich pracovných výk