Čitateľská gramotnosť

V roku 2026 sa uskutoční šieste hodnotenie čitateľskej gramotnosti pod vedením IEA v rámci štúdie PIRLS, ktoré sa zameriava na schopnosť žiakov aplikovať pochopené informácie.

NÁSTROJ NA PODPORU PREDČITATEĽSKEJ A ČITATEĽSKEJ GRAMOTNOSTI Článok sa zaoberá rozvojom slovnej zásoby a rečových schopností u detí v predškolskom veku prostredníctvom maľovaného čítania. Táto metóda prepája text s obrazom, pomáha deťom lepšie chápať jazyk a motivuje ich ku komunikácii, čím rozširuje ich čitateľské schopnosti. Výskum analyzuje vplyv maľovaného čítania na slovnú zásobu a jeho efektívnosť. Výsledky ukazujú jeho potenciál vo vzdelávaní.

NÁVRH A REALIZÁCIA HIER V MATERSKEJ ŠKOLE  Príspevok sa zaoberá návrhom súboru aktivít zameraných na rozvoj predčitateľských zručností u detí pred vstupom na základnú školu. Prostredníctvom rozprávania príbehov a následného čítania a počúvania dochádza k obohateniu slovnej zásoby detí. Navrhnuté aktivity slúžia na podporu komunikačných zručností, zmyslového a sluchového vnímania a sociálneho uvedomovania. Prostredníctvom hodnotiacich otázok sa posudzuje účinnosť týchto aktivít a rozvoj konkrétnych zručností.

Ministerstvo školstva Slovenskej republiky vyhlásilo novú dopytovo-orientovanú výzvu s názvom „Rozvoj základných zručností dospelých – cesta k inklúzii a zamestnateľnosti“, zameranú na podporu celoživotného vzdelávania. 

V druhej časti príspevku analyzujeme aplikáciu intervenčného programu do vyučovania čítania s porozumením, pričom sa koncentrujeme na využitie pedagogickej intervencie v rámci edukačného procesu čítania s porozumením na príklade nemeckého jazyka (existujú však aj intervenčné programy čítania s porozumením pre anglický, francúzsky a španielsky jazyk). Vymedzujeme cieľ intervenčného programu čítania s porozumením a uvádzame, s akým zámerom sme ho zostavili, prezentujeme realizáciu intervenčného programu a jeho metodickú analýzu, v závere aj konkrétnu ukážku jednej intervenčnej jednotky v podobe metodického listu, pričom inštrukcie pre žiaka v slovenskom a nemeckom jazyku a riešenia zadaní sú k dispozícii u autorov textu a v učebnici Intervenčný program čítania s porozumením pre nemecký jazyk (Hockicková a kol., 2020).

Čítať a porozumieť čítanému textu je každodennou nevyhnutnosťou a jednou zo základných potrieb vzdelaného jednotlivca nielen v materinskom, ale aj v cudzom jazyku. Viacerí odborníci sa zhodujú, že nadobúdanie zručnosti čítania s porozumením v cudzom jazyku súvisí s rozvinutou schopnosťou, kompetenciou komunikovať v materinskom jazyku (žiak, ktorý sa učí cudzí jazyk, disponuje istým jazykovým systémom, dokáže v materinskom jazyku počúvať, hovoriť, čítať, písať) a súvisí aj s postupným rozvíjaním jazykovej kompetencie (lexikálno-sémantickej, gramatickej, ortografickej, fonologickej a ortoepickej) v cudzom jazyku. K tejto jazykovej kompetencii treba pridať aj osobnú skúsenosť, poznatky o okolitom svete a sociokultúrnu vybavenosť žiaka. Cieľom prvej časti príspevku je poodhaliť najdôležitejšie princípy rozvíjania zručnosti čítania s porozumením v cudzojazyčnej edukácii s ohľadom na podporu a zapojenie psychických procesov žiaka.

Školy patrili medzi prvé inštitúcie, ktoré museli kvôli COVID-19 zavrieť svoje brány a zostali zatvorené dlhé mesiace. Podľa správy UNESCO tým vážne utrpela čitateľská gramotnosť detí v nižších ročníkoch základných škôl. Kým za bežných okolností by malo do ukončenia 3. ročníka ZŠ vedieť plynule čítať 59 % detí, podľa organizácie bude toto číslo kvôli pandémii nižšie až o 10 %. UNESCO odhaduje, že sa tento problém týka celosvetovo až 100 miliónov detí. Tie budú potrebovať roky nato, aby túto stratu dohnali. Najohrozenejšie sú deti so zdravotným či socioekonomickým znevýhodnením, a tie, ktoré zaostávali už pred pandémiou.

Školy patrili medzi prvé inštitúcie, ktoré museli kvôli COVID-19 zavrieť svoje brány a zostali zatvorené dlhé mesiace. Podľa správy UNESCO tým vážne utrpela čitateľská gramotnosť detí v nižších ročníkoch základných škôl. Kým za bežných okolností by malo do ukončenia 3. ročníka ZŠ vedieť plynule čítať 59 % detí, podľa organizácie bude toto číslo kvôli pandémii nižšie až o 10 %. UNESCO odhaduje, že sa tento problém týka celosvetovo až 100 miliónov detí. Tie budú potrebovať roky nato, aby túto stratu dohnali. Najohrozenejšie sú deti so zdravotným či socioekonomickým znevýhodnením, a tie, ktoré zaostávali už pred pandémiou.

Štátna školská inšpekcia sa školských rokoch 2015 - 2020 zameriavala na hodnotenie úrovne kompetencií žiakov 9. ročníka v oblasti finančnej, čitateľskej i prírodovednej gramotnosti. Posudzovala aj procesy podporujúce ich rozvíjanie. 

Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania v spolupráci s Trnavskou univerzitou v Trnave a Slovenskou akadémiou vied pripravil pre učiteľov základných škôl webinár o aktuálnych otázkach súvisiacich s úrovňou čitateľskej gramotnosti našich žiakov.

Inštitút vzdelávacej politiky zverejnil analytický komentár, ktorý sa venuje téme rizikovej skupiny v testovaní OECD PISA 2018. 

Kriticky myslieť znamená nepodliehať všeobecne mienenému dojmu. Ide o intelektuálne náročný proces, ktorý aktívne konceptualizuje, analyzuje alebo vyhodnocuje informácie z pozorovania, či skúseností. Kritické myslenie vyžaduje schopnosť rozpoznať problémy, zhromaždiť a systematicky usporiadať príslušné informácie, rozpoznať nepodložené predpoklady, analyzovať a hodnotiť dôkazy a argumenty, uznať existenciu logických vzťahov medzi návrhmi, vyvodiť závery. Kritické myslenie sa používa pri posudzovaní pravdivosti výrokov, pri rozhodovaní o ich vierohodnosti, správnosti a nesprávnosti.

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a Národný ústav certifikovaných meraní zverejnili výsledky medzinárodnej štúdie OECD PISA 2018. Na reprezentatívnej vzorke 15-ročných žiakov všetkých typov škôl sa sledovala úroveň ich vedomostí a zručností v matematickej, čitateľskej a prírodovednej gramotnosti. Hlavnou testovanou oblasťou bola čitateľská gramotnosť. Na Slovensku bolo testovaných 6 770 15-ročných žiakov.

MŠVVaŠ SR a NÚCEM zverejnili výsledky medzinárodnej štúdie OECD PISA 2018. Sledovala sa úroveň vedomostí a zručností z matematickej, čitateľskej a prírodovednej gramotnosti. Hlavnou testovanou oblasťou v tomto cykle bola čitateľská gramotnosť.

NÚCEM realizuje od 1. 8. 2018 národný projekt spolufinancovaný zo zdrojov EÚ s názvom Medzinárodné hodnotenie kľúčových kompetencií dospelých (PIAAC).

 Slovenská pedagogická knižnica Príručku pre školského knihovníka v súlade s platným právnym stavom. 

MŠVVaŠ SR ako sprostredkovateľský orgán pre prioritnú os Vzdelávanie operačného programu Ľudské zdroje vyhlási dopytovo orientovanú výzvu za účelom zvýšenia kvality vzdelávania na gymnáziách v oblastiach čitateľskej, matematickej, finančnej a prírodovednej gramotnosti.

Do 12. októbra 2018 majú školy možnosť uchádzať sa o nenávratný finančný príspevok na projekty podporujúce rozvoj čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti. 

MŠVVaŠ SR organizuje informačné semináre pre žiadateľov o nenávratný finančný príspevok k výzve Čitateľská, matematická a prírodovedná gramotnosť v základnej škole.

Školy budú mať viacero príležitostí požiadať o príspevok z dopytovo orientovanej výzvu Čitateľská, matematická a prírodovedná gramotnosť v základnej škole. O finančné prostriedky môžu žiadať základné školy z celého Slovenska.