Správa Štátnej školskej inšpekcie (ďalej „ŠŠI“) o Stave a úrovni pedagogického riadenia, procesu a podmienok výchovy a vzdelávania v základnej škole (ďalej „ZŠ“) poskytuje verejnosti a najmä pedagogickým zamestnancom ZŠ komplexné informácie o výsledkoch školskej inšpekcie, o zistených pozitívach a nedostatkoch so zámerom pozitívne vplývať na kvalitatívne zlepšenie procesu výchovy a vzdelávania a efektívnejšiu riadiacu prácu školských manažmentov.
V školskom roku 2011/2012 sa vykonali školské inšpekcie v 159 ZŠ (čo predstavuje 7,2 % z počtu ZŠ v SR), z toho v 147 štátnych, v 2 súkromných a v 10 cirkevných školách. Odbornosť vyučovania bola zabezpečená na 85 %. Neodborne boli odučené najmä predmety informatická výchova a prvý cudzí jazyk, svet práce, informatika, občianska náuka, technika, technická výchova, hudobná výchova. Vo viacerých špeciálnych triedach zriadených pre žiakov s mentálnym postihnutím nevyučovali špeciálni pedagógovia.
Stav a úroveň výchovy a vzdelávania
Školskí inšpektori vykonali celkovo 5 025 hospitácií na vyučovacích hodinách, z toho v nultom až 4. ročníku 2 187 a v 5 až 9. ročníku 2 838. Vyučujúcim bola po hospitáciách poskytnutá spätná väzba formou motivačného hodnotiaceho rozhovoru uskutočneného na základe autodiagnostického dotazníka – autoevalvácia učiteľa, reflexia výsledkov jeho činnosti a hodnotiaceho hospitačného záznamu školského inšpektora.
Vyučovací proces sa celkovo vyznačoval pozitívnou pracovnou atmosférou a vzájomným otvoreným, priateľským prístupom učiteľ – žiak. Vyučujúci prevažne zrozumiteľne formulovali výchovno-vzdelávacie ciele a očakávané výstupy a zadávaním stimulujúcich otázok priebežne kontrolovali ich plnenie. Overovali úroveň osvojenia učiva, systematicky verifikovali porozumenie a aktívne počúvanie.
V sledovaných školách evidovali celkovo 31 739 žiakov, z nich 1 743 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej „ŠVVP“) vzdelávali formou integrácie alebo inklúzie v bežných triedach a 541 žiakov so ŠVVP v 54 špeciálnych triedach. Pre 169 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia zriadili 15 tried nultého ročníka a 21 tried pre 251 nadaných žiakov. V 6 subjektoch vytvorili na 2. stupni špecializované triedy pre 111 žiakov, ktorí potrebovali kompenzačný alebo rozvojový program. Formou individuálneho vzdelávania žiakov 1. stupňa sa vzdelávali 4 jedinci.
Osobité vzdelávacie potreby žiakov so ŠVVP sa na vyučovaní zohľadňovali. Vyučujúci venovali menej pozornosti diferencovaniu a prispôsobovaniu zadaní a úloh rozdielnym učebným štýlom jednotlivcov. Prevažne zadávali činnosti a úlohy rovnakého typu a obťažnosti. V špeciálnych triedach rešpektovali pomalšie pracovné tempo žiakov, ich obmedzené možnosti, uplatňovali predĺžený výklad a individuálny prístup. Jedincom, ktorí reagovali pohotovejšie a pracovali s väčším záujmom, zadávali pri precvičovaní učiva postupne úlohy s vyššou náročnosťou. Asistent učiteľa sa venoval v špeciálnych triedach a v nultom ročníku hlavne tým žiakom, ktorí slabo komunikovali v materinskom ako aj v slovenskom jazyku. Primerané pracovné prostredie, vytvorené najmä v nižších ročníkoch, umožňovalo jednotlivcom prejavovať prirodzený záujem o učenie, spontánnosť pri riešení úloh zameraných viac na praktické využívanie nadobudnutých zručností. Viacerí žiaci sa aktívne podieľali na vlastnom poznávaní, neboli len pasívnymi príjemcami informácií. Pomerne málo z nich však dokázalo zadané úlohy samostatne riešiť, potrebovali pomoc vyučujú