Vychovávateľ

Musí riaditeľ školy podľa platnej legislatívy priznať vychovávateľke v ŠKD triednictvo a následne aj príplatok triedneho učiteľa? Ak nemusí, kde nájdem k tomu oporu v zákone?

KULTÚRA A UMENIE (1. ČASŤ) Séria článkov Obsah výchovy mimo vyučovania z hľadiska tematických oblastí výchovy zahŕňa aj Tematickú oblasť výchovy Kultúra a umenie (TOV KU). Zamerali sme sa na základy plánovania výchovy a vzdelávania v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, analýzu obsahu a cieľ TOV, a tiež inšpiratívne zdroje pre prax. Predstavili sme Tematické oblasti výchovy: Komunikácia a práca s informáciami (TOV KPI), Sebarozvoj a svet práce (TOV SSP), Zdravie a subjektívna pohoda (TOV ZSP), Spoločnosť a príroda (TOV SP).

Od 1. 9. 2025 by sme chceli zamestnať zamestnankyňu v základnej škole na dve pracovné zmluvy - 1. pracovná zmluva - pedagogický asistent na 50 % pracovný úväzok; 2. pracovná zmluva - vychovávateľka v ŠKD na 75 % pracovný úväzok. Otázka znie, či je možné urobiť takto pracovné zmluvy alebo v prípade ŠKD je možnosť urobiť pracovnú zmluvu len na 50 %?  Zároveň sa chcem opýtať, či je možné zamestnať pedagogického asistenta na základnej škole na 125 %?

SPOLOČNOSŤ A PRÍRODA (2. ČASŤ)  Odporúčané efektívne stratégie a metódy výchovy a vzdelávania v tematickej oblasti „Spoločnosť a príroda“ poskytujú vychovávateľom a pedagógom komplexné nástroje na rozvoj osobnostných charakteristík detí a žiakov. Výučba je založená na vekovo primeraných aktivitách a metódach. Dôraz je kladený na systematizáciu skúseností, chápanie základných časových a priestorových vzťahov a rozvoj základných sociálnych zručností.  (Dokončenie z predchádzajúceho čísla.)

SPOLOČNOSŤ A PRÍRODA (1. ČASŤ) Príspevok je pokračovaním série článkov, ktoré sú tematicky zamerané na základy plánovania výchovy a vzdelávania v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Články ponúkajú analýzu obsahu a cieľového zamerania TOV a prinášajú navrhované zdroje inšpirácie pre praktickú činnosť. Doteraz pokryté oblasti zahŕňali Komunikáciu a prácu s informáciami, Sebarozvoj a svet práce a Zdravie a subjektívnu pohodu. V dnešnom článku sa zameriame na tematickú oblasť Spoločnosť a príroda.

V príspevku sa venujeme činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca na pozícii vedúci vychovávateľ. Pripomenieme, ako činnosť vedúceho pedagogického zamestnanca definuje zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch. Priblížime kompetenčný profil vedúceho vychovávateľa podľa Pokynu ministra č. 39/2017, ktorým sa vydávajú profesijné štandardy pre jednotlivé kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov škôl a školských zariadení.

V príspevku priblížime pozíciu vychovávateľa so zameraním na kvalifikačné požiadavky. Uvedieme možnosti kariérneho rastu a profesijného rozvoja, tak ako ho definuje legislatíva. Na konkrétnych príkladoch ukážeme aplikáciu právnych predpisov.

Plánujeme od septembra prijať zamestnankyňu na pozíciu vychovávateľ, ide o stredoškolský internát. Zamestnankyňa vyštudovala učiteľstvo MŠ a vychovávateľstvo, a doteraz učila v MŠ aj v ZŠ na 1. stupni. Boli jej priznané kredity podľa starého zákona, za aktualizačné vzdelávanie, z čoho 2 vzdelávania boli určené pre učiteľov MŠ a dve použiteľné z môjho pohľadu aj pre vychovávateľov. K nám má nastúpiť ako vychovávateľka.  Otázky: Ak ešte nepracovala ako vychovávateľka a je to teda iná kategória pg. zam. má byť zaradená ako začínajúci vychovávateľ? A má mať adaptačné vzdelávanie? Do akej platovej triedy má byť zaradená?  Keďže by chcela uznať kreditový príplatok/príplatok za profirozvoj – musí si dať žiadosť o priznanie kreditov? Môžem jej ako riaditeľka niektoré vzdelávania neuznať (napr. preto, lebo nie sú použiteľné pre vychovávateľov)? Musím pokračovať vo vyplácaní príplatku aj bez žiadosti a musím uznať všetko? Ako to je v tomto prípade s príplatkom za profesijný rozvoj?

TEMATICKÉ OBLASTI VÝCHOVY V prvej časti článku sme sa zamerali na objasnenie pojmov. Vychádzali sme z charakteristiky tematických oblastí výchovy ako najdôležitejšej časti výchovného programu školského zariadenia a ako najdôležitejšieho prvku obsahu výchovy a vzdelávania v školskom zariadení. Zamerali sme sa na kompatibilitu vzdelávacích a tematických oblastí výchovy a vzájomnú prepojenosť tematických oblastí. Uvádzali sme oblasť plánovania z hľadiska cieľov, vymedzenia vlastností tematických oblastí výchovy a oblasť praktického prístupu k oblastiam v praxi vychovávateľa. V tomto príspevku charakterizujeme tematické oblasti z hľadiska ich obsahových komponentov, t. j. tém a cieľov. (Pokračovanie z predchádzajúceho čísla.) Článok si možno stiahnuť v časti Súvisiace formuláre a dokumenty pod textom. 

Príspevok sa zaoberá témou problémových aspektov vychovávateľov v školskom internáte. Autorka vyzdvihuje, že problematika aktuálnych výziev v práci vychovávateľa v školskom internáte je veľmi aktuálna a dôležitá, pretože vychovávatelia zohrávajú kľúčovú úlohu pri formovaní mladých ľudí. Príspevok popisuje skutočnosti, ktorým čelia vychovávatelia vo výchovno-vzdelávacom zariadení – školskom internáte. Článok si možno stiahnuť v časti Súvisiace formuláre a dokumenty pod textom. „Chyby prvej výchovy nás sprevádzajú cez celý život, preto najprednejšia stráž ľudského pokolenia je v kolíske.“ J. A. Komenský

TEMATICKÉ OBLASTI VÝCHOVY Štátne výchovné programy odzrkadľujú zmeny aj vo výchove a vzdelávaní v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Pedagogickou výzvou sa stáva koncepcia neformálneho vzdelávania a integrácia neformálneho vzdelávania vo výchove mimo vyučovania. Najväčšou zmenou je publikovanie Štátneho výchovného programu, redukcia jeho obsahu a zavádzanie tzv. nových – novo koncipovaných tematických oblastí výchovy. V príspevku charakterizujeme tematické oblasti z hľadiska ich obsahových komponentov (tém a cieľov). Zameriame sa na vzájomné prepojenie tematických oblastí výchovy a vzdelávacích oblastí výchovy v zmysle spoločenskej objednávky prispievať k ucelenému a jednotnému systému základného vzdelávania.

MOTIVÁCIA K VYTVÁRANIU SPOLUPRACUJÚCICH TÍMOV Článok je pokračovaním príspevku v Didaktike 6/2023, kde sme sa venovali významu a vlastnostiam výchovného programu ŠKD, poukázali na legislatívne zmeny v kontexte realizovaných reformných krokov a navrhli postupné kroky v prípravnej fáze tvorby výchovného programu. V príspevku pokračujeme v nastavovaní odporúčanej štruktúry výchovného programu ŠKD. Našou ambíciou nie je vytvoriť metodický návod, ale poskytnúť informácie a odporúčania, motivovať vychovávateľov, aby riešili otázky výchovného programu ako spolupracujúce tímy, zdieľali najlepšie pedagogické skúsenosti a spoluvytvárali profesijné spoločenstvo.

Medzinárodný deň učiteľov (World Teachers' Day) bol vyhlásený organizáciou UNESCO v roku 1994.

V príspevku ponúkame vychovávateľom formu, ale aj metódu inovácie v manažovaní a práci školského klubu detí cestou otvoreného klubu. Opierame sa o overenú skúsenosť vychovávateľov v ich pedagogickej praxi. V prvej časti príspevku sa zameriavame na identifikáciu vonkajších vplyvov pôsobiacich na činnosť školského klubu detí. Ozrejmime dopady inštitútu vzdelávacieho poukazu na činnosť školských klubov detí a ponúkneme návrh riešenia situácie prostredníctvom neformálneho vzdelávania.

Motto: „Nikoho nenecháme pozadu“ Dňa 20. mája 2023 sa uskutočnila historicky prvá odborná konferencia pre vychovávateľov na Slovensku. Konferenciu s názvom VYCHOVÁVATEĽ FENOMÉN 2023 zorganizovalo občianske združenie Spoločnosť pre výchovu mimo vyučovania – VYCHOVÁVATELIA so sídlom v Kremnici. Záštitu nad konferenciou prevzal primátor mesta Zvolen pán Ing. Vladimír Maňka. 

V súčasnej dobe sme svedkami diskusií k problematike plánovania v práci vychovávateľa. Ako dôvod mýtu k zrušeniu plánovania sa uvádza novelizovanie a rušenie legislatívnych noriem, kde bolo plánovanie striktne identifikované (výchovné osnovy, výchovné štandardy, výchovné plány, plán týždennej činnosti a pod.). Spomína sa aj nejednotnosť v oblasti pedagogického plánovania školských zariadení zo strany manažmentu škôl.

Historicky po prvýkrát sa v kontexte školských klubov detí (ďalej len „ŠKD“) stretávame s dokumentom Štátny výchovný program. Legislatíva vymedzuje Štátny výchovný program pre ŠKD ako východisko pre tvorbu vlastných dokumentov výchovy a vzdelávania – výchovných programov v ŠKD. 

MŠVVaŠ SR poskytlo formou príspevku na špecifiká finančné prostriedky zriaďovateľom škôl, ktorí uspeli vo Výzve na predkladanie žiadostí o poskytnutie prostriedkov mechanizmu na program „Pomocný vychovávateľ v materskej škole". Finančné prostriedky z mechanizmu POO sú účelovo určené na osobné náklady pomocného vychovávateľa v MŠ  za obdobie od 1. 1. 2023 do 31. 8. 2023. 

Zamestnankyňa zaradená ako začínajúci vychovávateľ ukončí 31. januára 2023 adaptačné vzdelávanie. Má vyštudovanú Technickú univerzitu v Košiciach - dobývanie ložísk, a k tomu má strednú odbornú školu pedagogickú v Bratislave, odbor učiteľstvo pre MŠ a vychovávateľstvo. Do akej platovej triedy ju zaradím po ukončení adaptačného vzdelávania?

Pani vychovávateľka v školskom klube detí má pracovnú zmluvu na plný úväzok - 25 hodín. Môže v dopoludňajšom čase vyučovať ešte 2 hodiny výtvarnej výchovy nad svoj základný úväzok? Neporuší škola nariadenie vlády č. 201/2019 Z. z. o priamej výchovno-vzdelávacej činnosti tým, že vychovávateľka učí 2 hodiny, aj keď si nimi nedopĺňa základný úväzok?