V súčasnej dobe sme svedkami diskusií k problematike plánovania v práci vychovávateľa. Ako dôvod mýtu k zrušeniu plánovania sa uvádza novelizovanie a rušenie legislatívnych noriem, kde bolo plánovanie striktne identifikované (výchovné osnovy, výchovné štandardy, výchovné plány, plán týždennej činnosti a pod.). Spomína sa aj nejednotnosť v oblasti pedagogického plánovania školských zariadení zo strany manažmentu škôl.
Za východisko k problematike plánovania v práci vychovávateľa možno považovať definovanie pedagogických kompetencií. Profesijnú kompetenciu charakterizujeme ako komplexnú schopnosť či spôsobilosť k úspešnému vykonávaniu profesie. Jej súčasťou sú vedomosti, zručnosti, postoje, hodnoty, motívy a vlastnosti osobnosti, ktoré sa prejavujú v určitom charakteristickom spôsobe správania a ovplyvňujú úroveň výkonu a činnosti. Z. Helus (2009, str. 294) vyjadruje, že „profesionalita pedagóga sa zakladá na kompetenciách, ktoré z neho utvárajú tvorcu edukačného diania, schopného svoje pedagogické konanie objasniť, zdôvodniť, obhájiť i zdokonaliť. A niesť zaň zodpovednosť – pred školskými orgánmi, vedením školy a hlavne pred deťmi, ich rodičmi a svojim vlastným svedomím.“
Na základe formulovania profesijných kompetencií boli v mnohých krajinách vytvárané profesijné štandardy ako určité normy kvality vykonávania učiteľskej profesie. Otázky a názory rôzneho charakteru v kontexte profesijných štandardov však pretrvávajú dodnes.
Maňák (1990) v súvislosti s edukačným procesom poukazuje na tieto funkcie profesijného štandardu: plánovacia funkcia (príprava na výchovno-vzdelávací proces, stanovenie cieľov hodiny, výber vyučovacích metód, foriem, prostriedkov), funkcia motivačná, komunikatívna, riadiaca, organizačná, kontrolná a hodnotiaca. Petlák (2000, s. 13) pritom poznamenáva, že niektoré funkcie sú podceňované (plánovacia, komunikatívna), iné zase preceňované (napr. kontrolná).
Profesijné štandardy pedagogických zamestnancov vrátane profesijného štandardu vychovávateľa boli zverejnené v Pokyne ministra č. 39/2017, Príloha č. 9. Do súvislostí s pedagogickými kompetenciami plánovať nás uvádzajú dimenzie profesijného štandardu:
- Dimenzia dieťa/žiak – vymedzenie profesijných kompetencií orientovaných na identifikáciu vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa, psychologi