Tento príspevok je v poradí druhým zo série príspevkov venovaných využitiu nástroja ChatGPT v práci učiteľa chémie. Je zameraný na možnosti využitia ChatGPT pri sumatívnom hodnotení žiakov s dôrazom na tvorbu rôznych foriem úloh podľa Bloomovej taxonómie.
Charakteristika sumatívneho hodnotenia
Sumatívne hodnotenie (assessment of learning – hodnotenie učenia sa) pochádza z latinského slova suma (súčet). Hodnotenie zahŕňa výsledky žiaka, ktoré dosiahol za určité obdobie. Cieľom je získať prehľad o dosiahnutých výsledkoch žiaka, diagnostikovať jeho výkon a informovať ho o jeho dosiahnutom úspechu. Realizuje sa na konci procesu učenia sa a je zamerané na hodnotenie kvality výstupu. Učiteľ ho uskutočňuje na konci určitého obdobia, napr. po niekoľkých vyučovacích hodinách, týždňoch, na konci školského štvrťroku, polroku, celého školského roku a pod. a je vyjadrené klasifikáciou (Tomengová, 2012). Takéto hodnotenie dáva žiakom spätnú väzbu iba o tom, ako sa umiestnili v celkovom rebríčku v porovnaní s ostatnými žiakmi a je obmedzené v tom, že žiak nevidí svoj aktuálny stav, kde a v čom sa môže zlepšiť. Žiaka toto hodnotenie iba informuje o tom, či prospel, či neprospel, alebo či môže postúpiť ďalej alebo nemôže.
Sumatívne hodnotenia sa poskytujú pravidelne, aby sa v určitom čase určilo, čo žiaci vedia a čo nevedia (Garrison, Ehringhaus, 2007). Jeho vyjadrením je spravidla klasifikácia, ktorá je najčastejšie vyjadrená formou známky, či jej ekvivalentom, napr. výborný – nedostatočný; vyhovel – nevyhovel; prospel – neprospel, ako aj širšou slovnou formou, napr. „Zuzana patrila celý rok k najlepším žiakom v triede“ (Slavík, 1999).
Ako nástroje sumatívneho hodnotenia sa používajú napr. krátke písomky, testy na konci tematického celku, záverečné testy, záverečné skúšky alebo národné či medzinárodné merania. K ďalším nástrojom vhodným na posúdenie toho, do akej miery žiak dosiahol stanovené ciele, patria žiacke výstupy, napr. projektové práce, laboratórne protokoly, prezentácie a pod. (Ganajová a kol., 2022).
Sumatívne hodnotenie a ChatGPT
Z teórie aj z praxe výučby chémie vieme, že učebné úlohy, otázky, príklady, cvičenia atď., sú jednými z dôležitých súčastí každej vyučovacej hodiny. Učebné úlohy sa uplatňujú vo všetkých fázach výučby – motivačnej, osvojovania si učiva, upevňovania učiva a kontroly osvojeného učiva. Sú jedným z najdôležitejších nástrojov riadenia vyučovania a aktivizácie žiaka. Je teda zrejmé, že každý učiteľ sa ocitne skôr či neskôr v situácii, keď bude musieť učebné úlohy vyberať z učebníc, pracovných zošitov, zbierok a príkladov, alebo ich tvoriť sám (Ganajová, 2015). Pri ich tvorbe vychádzame z myšlienkových operácií, ktoré musí študent uskutočniť, aby danú činnosť úspešne vykonal.
Učitelia pravidelne hodnotia svojich žiakov pomocou testov, hlavne na konci vyučovacieho bloku alebo tematického celku. Príprava kvalitných testov si však vyžaduje značné množstvo času a úsilia. Učitelia musia venovať veľa času vytváraniu otázok, ktoré sú nielen relevantné, ale aj dostatočne náročné na to, aby odrážali skutočné vedomosti a schopnosti žiakov. Tento časový tlak môže viesť k povrchnému prístupu k tvorbe testov (Gavora, 2010).
V rámci sumatívneho hodnotenia môže ChatGPT výrazne zjednodušiť proces tvorby úloh, otázok a testov pre učiteľov chémie,