Príspevok s názvom „Vybrané ukážky metakognitívnych nástrojov formatívneho hodnotenia“ je v poradí šiestym zo série príspevkov venovaných formatívnemu hodnoteniu v škole. V príspevku uvádzame možnosti využitia vybraných nástrojov formatívneho hodnotenia pre rozvoj metakognície pri výučbe konkrétnych tém fyziky, chémie a informatiky, ako sú nástroje K-W-L, Lístok pri príchode, Sebahodnotiaca karta, Lístok pri odchode, Napíš o..., INSERT.
Učitelia prírodovedných predmetov, matematiky a informatiky môžu do svojej výučby zaradiť popri kognitívnych aj metakognitívne nástroje formatívneho hodnotenia. Tieto nástroje významne prispievajú k rozvoju schopnosti žiakov analyzovať svoje učenie sa a efektívne ho riadiť. V príspevku uvádzame vybrané metakognitívne nástroje formatívneho hodnotenia, pri ktorých opisujeme ich charakteristiku, aj ukážky ich implementácie vo výučbe vybraných tém vyučovania fyziky, chémie a informatiky spolu so zdôvodnením ich didaktickej účinnosti.
Tabuľka 1: Zoznam vybraných metakognitívnych nástrojov pre formatívne hodnotenie
| Metakognitívny nástroj formatívneho hodnotenia | Predmet | Téma (ročník, stupeň) |
| K-W-L | Fyzika | Látka a teplo (7. ročník ZŠ) |
| Lístok pri príchode | Fyzika | Mechanická energia (8. ročník ZŠ) |
| Sebahodnotiaca karta | Chémia | Skúmanie roztokov kyselín (8. ročník ZŠ) |
| Lístok pri odchode | Chémia | Vlastnosti plastov – horenie plastov (2. ročník SŠ) |
| Napíš o ... | Informatika | Dátový typ zoznam v jazyku Python (3. ročník SŠ) |
| INSERT | Informatika | Algoritmy usporadúvania – bublinkové usporadúvanie (3. roč. SŠ) |
Nástroj K-W-L
Nástroj K-W-L (viem – chcem vedieť – naučil som sa) umožňuje žiakom uvedomiť si, čo vedia a čo by chceli vedieť o danej téme pred jej výučbou a reflexiu toho, čo sa naučili po výučbe (Keeley & Tobey, 2011). K-W-L poskytuje učiteľovi informácie o predchádzajúcich vedomostiach žiakov na začiatku a na konci výučby. Na základe informácií z časti „viem“ učiteľ dokáže zistiť pripravenosť žiakov pre výučbu a identifikovať ich prekoncepty. Odpovede žiakov sú dobrým východiskom pre začatie diskusie a pre formuláciu žiackych otázok do časti „chcem vedieť“. Prvé dve časti „viem“ a „chcem vedieť“ sú podkladom pre ďalšie pedagogické intervencie učiteľa počas výučby. Odpovede žiakov v časti „naučil som sa“ poskytujú možnosť zistiť rozsah a hĺbku osvojených vedomostí. Na základe zistení učiteľ môže upraviť ďalšiu výučbu (Keeley & Tobey, 2011). Nástroj realizujeme pomocou K-W-L tabuľky. Žiaci pred začiatkom výučby vyplnia prvé dva stĺpce. Po vyplnení prvého stĺpca „viem“ môže učiteľ požiadať žiakov, aby svoje odpovede verejne prezentovali. Učiteľ ich môže zapísať na tabuľu. Zverejnené odpovede stimulujú žiakov k vyplneniu druhého stĺpca „chcem vedieť“. Po vyplnení druhého stĺpca žiaci tabuľku odložia a vrátia sa k nej až po výučbe. Pri vypĺňaní posledného stĺpca „naučil som sa“ žiaci reflektujú, čo sa naučili a či sa naučili to, čo sa naučiť chceli.