Koncepcia školského hodnotenia na Slovensku je založená na sumatívnom posudzovaní výstupov vyučovacieho procesu. Na základe odporúčania analytikov OECD pre oblasť vzdelávania učitelia by mali hodnotiť výstupy žiakov nielen formou známky, ale tiež by sa mali zamerať na hodnotenie kvality učenia sa žiakov prostredníctvom stratégií a techník formatívneho hodnotenia. Príspevok je úvodným zo série príspevkov zameraných na sprístupnenie poznatkov o formatívnom hodnotení a jeho konkrétnych ukážok. Cieľom je priblížiť učiteľom ako implementovať formatívne hodnotenie do výučby. V príspevku poukážeme na dôvody vedúce k zavádzaniu formatívneho hodnotenia do procesu vyučovania a učenia saa na vysvetlenie jeho podstaty.
„Hodnotenie je vo všeobecnosti proces, pri ktorom sa posudzujú výkony, prejavy alebo vlastnosti osôb alebo vecí a porovnávajú sa so stanovenými kritériami“ (Ďurič, Bratská, 1997, s. 103). Kolář a Šikulová (2009, s. 16) považujú hodnotenie za „prostriedok riadenia, ovplyvňovania a usmerňovania učebných činností žiakov.“
Hodnotenie je vnímané i ako zistenie kompetencií (vedomostí, zručností a postojov) žiaka a formuláciu hodnotiacich súdov na základe porovnávania skutočného stavu so stavom predpokladaným, formulovaným ako cieľ výučby (Kalhous, Obst 2002, s. 404).
Čapek (2015, s. 495) považuje za hodnotenie všetko, čo sa deje v školskej triede: učiteľ hodnotí žiakov, žiaci sa hodnotia navzájom, hodnotia sami seba, dokonca hodnotia i učiteľa.
Zmyslom hodnotenia je, aby sme naučili žiaka kriticky myslieť, pravdivo a spravodlivo vyjadrovať svoje myšlienky, objektívne hodnotiť a podporovať pozitívne medziľudské vzťahy.
Problémy súčasného školského hodnotenia sú často dôsledkom nasledujúcich skutočností:
- Ciele v národných kurikulách sú orientované na vedomosti, zručnosti, schopnosti, spôsobilosti a postoje sú často uvádzané všeobecne, s malým usmernením pre učiteľov ako ich transformovať do konkrétnych vyučovacích a hodnotiacich aktivít.
- Pre učiteľov je náročné do výučby predmetov zaradiť a rozvíjať prierezové a transformačné kompetencie a ešte náročnejšie je ich hodnotiť. Projekt OECD Future of Education and Skills 2030 [1] identifikuje transformačné kompetencie,ktoré žiaci potrebujú, aby mohli prosperovať v dnešnom svete a formovať lepšiu budúcnosť.
- Neustále sa kladie veľký dôraz na výsledky štandardizovaných hodnotení, čo má za následok, že učitelia prispôsobujú svoje vlastné hodnotenie formám a stratégiám hodnotenia národných testov na úkor širších kompetenčne orientovaných prístupov