PaedDr. Lucia Pašková, PhD.

V príspevku sa snažíme poukázať na možnosti pozitívneho i negatívneho ovplyvňovania vedomia vlastnej účinnosti – sebaúčinnosti učiteľov i žiakov, ktoré môžu výrazným spôsobom formovať ich sebapoňatie. Uvedený vplyv a jeho skoré využitie vytára dobré podmienky pre formovanie ďalších osobnostných vlastností, ktoré si život v súčasne výkonovo zameranej spoločnosti vyžaduje. Tým dochádza k naplneniu základných cieľov školy.

Snaha o transformáciu školstva spojená so snahou o zlepšenie kvality a výsledkov vzdelávania prebieha v mnohých kútoch sveta. Čoraz častejšie sa stretávame s nespokojnými učiteľmi, čo v nich potláča akékoľvek nadšenie pre angažovanosť v rovine skvalitnenia procesu edukácie v škole. V príspevku sa venujeme problematike implementovania zmien, ich jednotlivým etapám v špecifickom prostredí škôl a opíšeme stratégie realizácie zmeny v edukačnom prostredí.

Učiteľské povolanie plní v spoločnosti nezastupiteľnú úlohu, pričom do istej miery predurčuje ovplyvňovanie budúcnosti a vzdelanostnej úrovne krajiny. V tomto ponímaní treba vyzdvihnúť význam učiteľskej profesie a poukázať na rozličné štýly vedenia či už z historického, alebo funkčného hľadiska. K zlepšeniu podmienok, v ktorých učitelia pracujú a realizujú edukačný proces, môže viesť prienik transformatívneho štýlu vedenia do škôl. Príspevok vznikol s podporou projektu APVV-17-0557 „Psychologický prístup k tvorbe, implementácii a overovaniu kompetenčného modelu rozvoja lídrov v edukácii“ a VEGA a 1/0152/21 „Kompetencie lídra v edukačnom prostredí v kontexte jeho osobnostných predispozícií a efektivity“.

V príspevku sa venujeme úlohám učiteľov s potenciálom lídra. Hlavným záujmom učiteľa - lídra je proces učenia sa žiaka. K tomu je nevyhnutná dôvera a podpora, ktoré sú predpokladom zodpovednosti, spolupráce a kvalitných medziľudských vzťahov. Definujeme, kto je líder. Upozorníme na hybridný model líderstva a nevyhnutnú podporu učiteľa s potenciálom lídra zo strany vedúcich pedagogických zamestnancov. Formovaním kvalitných vzťahov s kolegami, ktoré sú založené na úcte a rešpekte, môžu učitelia s potenciálom lídra získať záujem a angažovanosť pedagogických aj nepedagogických zamestnancov. 

V príspevku sa venujeme problematike vedenia a riadenia školy, resp. školského zariadenia z hľadiska charakteristiky pozície manažéra (riadiaceho pracovníka) a lídra (vizionára). Charakterizujeme pojmy, objasňujeme ich vzájomný prienik i zásadné rozdiely v činnosti manažéra a lídra. Venujeme sa typológii líderstva prostredníctvom identifikácie špecifických rozvíjateľných vodcovských vlastností.