Adaptačné vzdelávanie

Učiteľka MŠ nastúpila vo februári 2025 ako začínajúci pedagogický zamestnanec. Adaptačné ukončila v marci 2026. Má nárok od apríla 2026 na priznanie príplatku za hodnotenie podľa § 70 ods. 6 zákona 138/2019? Prípadne mala nárok už od januára 2026? Hodnotená v procese adaptačného vzdelávania nebola. Hodnotenie jej bolo udelené až na konci adaptačného vzdelávania. Má nárok na príplatok za hodnotenie učiteľka, ktorá prišla v marci 2026? Hodnotená bola u predchádzajúceho zamestnávateľa. O tom, že hodnotenie je neprenosné hovorí § 13c zákona 553/2003, avšak v prechodných ustanoveniach zákona je tiež napísané, že postup podľa § 13c sa uplatní až od 1. 9. 2027. Čo s novými učiteľmi, ktorí prídu pracovať do školy 1. 9. 2026. Odkedy môžu poberať príplatok za hodnotenie? Platí, že ak budú hodnotení v priebehu školského roka 2026/2027, od nasledujúceho mesiaca môžu poberať tento príplatok? 

PEDAGOGICKÝCH A ODBORNÝCH ZAMESTNANCOV V ŠKOLÁCH Adaptačné vzdelávanie predstavuje zákonný mechanizmus odbornej podpory začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov, ktorého cieľom je ich systematické začlenenie do profesijnej praxe. V článku pripomenieme adaptačné vzdelávanie z hľadiska legislatívy a upozorníme na niektoré chyby v aplikačnej praxi.

Vyberáme z archívu Manažmentu školy v praxi Manažment školy v praxi je odborný mesačník pre vedúcich pedagogických a vedúcich odborných zamestnancov škôl a školských zariadení a ich zriaďovateľov. Prináša odborné články k aktuálnym témam napr. riadenia školy, legislatívy, manažmentu, ľudských zdrojov, duševného zdravia, financovania škôl, personalistiky. Upozorňuje na dôležité termíny a výzvy. Ponúka príklady a skúsenosti z praxe riaditeľov, ich zástupcov, pedagogických a odborných zamestnancov škôl a školských zariadení.

Vyberáme z časopisu Manažment školy v praxi Zmeny v školstve a legislatíva definujú smerovanie rozvoja profesionality pedagógov. Ich profesijný rozvoj je zabezpečený vzdelávaním, ktoré je súčasťou celoživotného vzdelávania zamestnancov. Pozícia učiteľa v etape vstupu do praxe je označovaná termínom začínajúci pedagogický zamestnanec. Veľmi dôležitým článkom v tomto procese je riaditeľ školy. Jeho úlohou je vytvoriť také podmienky, aby sa zo začínajúceho učiteľa stal aktívny, tvorivý učiteľ, ktorý vie pracovať s pedagogickou dokumentáciou, má základne právne vedomie, pozná svoje práva a povinnosti, je ochotný vzdelávať sa a tvorivým spôsobom pristupovať k práci v prospech žiakov.

V časopise Didaktika č. 6/2021 sme sa zaoberali prípravou učiteľa na vyučovanie. Vo voľnom pokračovaní príspevku upriamujeme pozornosť na problematiku prípravy začínajúcich učiteľov. Je všeobecne známe, že začínajúci pracovník, ktorý po skončení štúdia disponuje mnohými odbornými vedomosťami, ešte nie je na slovo vzatým odborníkom. Takým sa stáva po mesiacoch a rokoch práce. Uvádzanie začínajúcich pracovníkov do reálnej praxe si jednotlivé odvetvia a odbory upravujú tak, aby mu uľahčili vstup do pracovnej reality. V neposlednom rade však uvádzanie do praxe prispieva k spájaniu teórie osvojenej si počas štúdia s praxou.

Adaptačné vzdelávanie sa uskutočňuje ako jednoduchý program adaptačného vzdelávania, ktorý je uceleným programom určovania, dosahovania a overovania: cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania, jeho hodnotenia, organizácie a riadenia. Program adaptačného vzdelávania schvaľuje riaditeľ alebo štatutárny zástupca organizácie zariadenej Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Zmeny v školstve a legislatíva definujú smerovanie rozvoja profesionality pedagógov. Ich profesijný rozvoj je zabezpečený vzdelávaním, ktoré je súčasťou celoživotného vzdelávania zamestnancov. Pozícia učiteľa v etape vstupu do praxe je označovaná termínom začínajúci pedagogický zamestnanec. Veľmi dôležitým článkom v tomto procese je riaditeľ školy. Jeho úlohou je vytvoriť také podmienky, aby sa zo začínajúceho učiteľa stal aktívny, tvorivý učiteľ, ktorý vie pracovať s pedagogickou dokumentáciou, má základne právne vedomie, pozná svoje práva a povinnosti, je ochotný vzdelávať sa a tvorivým spôsobom pristupovať k práci v prospech žiakov.

Kritické myslenie ako naliehavosť doby/Editoriál Na ceste k samostatnosti vyslovenia názoru, jeho prehodnotenia a pod silou racionálnych argumentov aj jeho možnej zmeny, zohrávajú vzdelávacie inštitúcie veľmi dôležitú úlohu. Formovanie kritického myslenia sa ukazuje ako naliehavé. Množstvo zdrojov a informácií dáva tušiť, že proces zmeny nemusí byť vždy jednoduchý. V príspevkoch časopisu Manažment školy v praxi Vám ponúkame spoľahlivé informácie z overených zdrojov.

Príspevok venujeme adaptačnému vzdelávaniu pedagogických a odborných zamestnancov z pohľadu platných právnych predpisov. Pozornosť zameriavame na začínajúceho pedagogického alebo odborného zamestnanca, ale aj uvádzajúceho pedagogického alebo uvádzajúceho odborného zamestnanca. Priblížime podmienky absolvovania adaptačného vzdelávania, pripomenieme finančný príspevok začínajúceho zamestnanca, uvádzajúceho zamestnanca a upozorníme na možné problémy

V prvej časti príspevku sme uviedli teoretické a legislatívne východiská adaptácie začínajúceho zamestnanca a tiež začínajúceho pedagogického zamestnanca, ktorý je v tomto článku reprezentovaný učiteľom základnej školy (ďalej „ZŠ“). V aktuálnom príspevku prinášame odporúčania z autorovho skúmania v oblasti adaptácie na ZŠ, podnety a návrhy, ktoré z tohto skúmania vyplynuli pre adaptačný proces na školách a návrh modelu priebehu adaptácie začínajúceho učiteľa. V reálnom prostredí konkrétnej školy dozná predložený model rôznych zmien a doplnení, nie je totiž možné zachytiť rozdielnosti takého množstva odlišných kultúr škôl a vzťahových rámcov medzi zamestnancami. Preto treba tento model vnímať ako inšpiráciu pre vytvorenie vlastného spôsobu vedenia adaptácie.

V Slovenskej republike je adaptácia začínajúceho pedagogického zamestnanca riadená právnymi predpismi a od roku 2009 je adaptačné vzdelávanie povinnou súčasťou prvého roku praxe v škole alebo v školskom zariadení. Od schválenia zákona uplynulo už niekoľko rokov. V príspevku sa venujeme orientácii a adaptácii nových zamestnancov, špecifikám adaptačného procesu, adaptačnému programu, vzdelávaniu. Pozreli sme sa na rolu začínajúceho učiteľa, uvádzajúceho učiteľa, aj úlohu zástupcu riaditeľa školy v adaptačnom procese.

Inštitút  vzdelávacej politiky pripravil odporúčania k viacerým úpravám súčasného systému kontinuálneho vzdelávania. Vychádza z nesprávne nastavenej motivácie na jeho absolvovanie, nedostatočného zabezpečenia kvality programov a nevyhovujúceho obsahu a formy kontinuálneho vzdelávania (redakčne skrátené).