MODELY TÍMOVÉHO VYUČOVANIA
Článkom o tímovom vyučovaní nadväzujeme na tie, ktoré uverejňujeme v časopise DIDAKTIKA v súvislosti s pripravovanou reformou vzdelávania – projektové, blokové, prevrátené vyučovanie, kritické myslenie. V reforme, ktorá sa celoplošne začne v roku 2026, sú plánované zásadné zmeny v obsahu vzdelávania. Tieto zmeny si budú vyžadovať aj zmeny v procesnej stránke edukácie – využívanie rôznych koncepcií vzdelávania. Pripomenieme, že školy a učitelia budú mať istú autonómiu pri práci s obsahom, najmä vo využívaní viacerých koncepcií vzdelávania. To si vyžaduje dobre pripravených učiteľov a ich odhodlanie pracovať tvorivými metódami.
Definovanie tímového vyučovania a jeho benefity
Na úvod tejto koncepcie vyučovania pripomíname, že pedagogická a didaktická terminológia je nejednotná a niektoré pojmy môžu mať aj dva významy. V literatúre sa tímové vyučovanie chápe napríklad ako skupina – tím žiakov, ktorí sa spoločne učia, riešia úlohy, projekty a podobne. Ide o bežné vyjadrenie, že skupina žiakov – teda tím žiakov – spolupracuje napríklad v skupinovom, projektovom alebo problémovom vyučovaní. Pojmom tímové vyučovanie sa však označuje aj vyučovanie v triede dvoma alebo viacerými učiteľmi. Oba tieto pojmy sú bežne zaužívané a používané pri opisoch vyučovania.
V článku opisujeme tímové vyučovanie ako koncept, v ktorom dvaja alebo viacerí učitelia súčasne vzdelávajú skupinu alebo triedu žiakov. Uvedomujeme si, že ide o prístup, ktorý je našim učiteľom, najmä na základných školách, menej známy a menej využívaný. Väčšinou sa uplatňuje ako spolupráca, resp. kooperácia v triedach, kde spolupracujú učiteľ a pedagogický asistent. Tímové vyučovanie je koncept, ktorý sa vo svete v posledných desaťročiach rozvíja a získava podporu mnohých učiteľov, ale aj rodičov a žiakov.
Pri písaní článku sme si spomenuli na prednášku, ktorej sme sa zúčastnili približne pred 40 rokmi na Pedagogickej fakulte Karlovej Univerzity v Prahe. Známy profesor prednášal o význame didaktických zásad vo vyučovaní. Ako prvý vystúpil s vysvetlením významu a podstaty týchto zásad. Na jeho vystúpenie nadviazala psychologička, ktorá vysvetlila, že zásady neznamenajú len rešpektovanie niečoho, ale objasnila ich psychologickú podstatu a význam pre správne uplatňovanie vo vyučovaní. Po nej pokračovala historička, ktorá priblížila historickú podstatu a význam mysliteľov, ktorí tieto zásady rozvíjali, ako aj ich premenu v priebehu histórie a v súčasnosti. Takže jedna téma – tím troch pedagógov. Dodáme, že nešlo len o prezentáciu témy, pretože následne prebehla diskusia, do ktorej sme boli ako účastníci prednášky vyzvaní. V diskusii sa prelínali rôzne didaktické, historické a psychologické aspekty, a to aj v súvislosti so súčasnosťou. Často si spomíname, aj po rokoch, na túto prednášku, na komplexné poňatie témy, a na neformálnu motiváciu nás, účastníkov. Z času na čas sme využili takéto metódy prednášania aj vo vlastnej praxi.