Kognitívna prítomnosť je jeden z fenoménov, ktorý je dôležitý pri kritickom a morálnom usudzovaní. Vzťahuje sa na rozsah, v akom sú učiaci sa schopní konštruovať a potvrdzovať význam učiva prostredníctvom neustálej reflexie a diskurzu. Rozhodujúca je autoregulácia žiaka nielen vo vzťahu k jeho úspechu, ale aj vo vzťahu k efektívnemu využívaniu času a účasti na učení. Autoregulácia ako samo generované myslenie, pocity a správanie, ktoré sú orientované na dosahovanie cieľov vo vzdelávaní, podporujú autonómiu jedinca.
Každý pedagóg má ideálnu predstavu o priebehu vyučovania. Ak sme na vyučovaní prezenčne, máme relatívne prehľad o tom, „kto je prítomný“ a „kto potrebuje byť motivovaný“. Do vyučovacieho priestoru často vstupujú premenné, ktoré ho ovplyvňujú – rôznorodý súbor učebných schopností žiakov, emocionálne problémy, motivácia, nedisciplína vrátane používania mobilov na súkromné účely a pod. Pandemické opatrenia a nimi preferované online vyučovanie ešte viac podporili duševnú neprítomnosť žiakov na dianí vo vyučovacom online priestore.
S exponenciálnym nárastom výskumu a praxe online vzdelávania za posledné dve desaťročia vzrástol záujem o sociálno-kognitívne pohľady na učenie a uľahčenie interakcie založenej na spolupráci (Park, H., Shea, P., 2020). Kognitívna prítomnosť je dôležitým ukazovateľom kvality online vzdelávania, pretože pozostáva z autentických prístupov založených na kolaboratívnom vytváraní vedomostí v online prostredí (Garrison, D. R., 2017). Je to základný prvok rámca Community of Inquiry (CoI), ktorý má usmerňovať používanie online vzdelávacích prostredí na podporu sociálneho konštruktivistického prístupu k učeniu. Kognitívna prítomnosť použitá ako riadený model je určená na dosiahnutie učenia konštruktívnym spôsobom. Tento rámec vychádza z filozofie J. Deweya (1933) a sociálneho konštruktivizmu L. S. Vygotského (1970). D. R. Garrison (2017) na dosiahnutie efektivity odporúča interakciu troch vzájomne závislých prvkov: kognitívnej, sociálnej a vyučovacej prítomnosti. Kognitívna prítomnosť sa zameriava na proces učenia, prítomnosť na vyučovaní na uľahčenie bádania a sociálna prítomnosť podporuje spoluprácu pri učení.
Kognitívna prítomnosť a jej súčastí
Kognitívna prítomnosť je pojem, ktorý znamená mieru, do akej sú žiaci schopní konštruovať a potvrdiť význam učiva prostredníctvom reflexie a diskurzu. Je definovaná ako štvorstupňový proces praktického skúmania: spúšťač, skúmanie, integrácia, riešenie (pozri Obr. 1; Garrison, D. R., 2001; Boston, D. et al., 2010, s. 69). Prítomnosť a angažovanosť pedagóga so žiakmi je najvýznamnejšou premennou efektívnosti, spokojnosti vyučovania a učenia sa. Prítomnosť znamená jednoducho „byť tam“.
Kognitívna prítomnosť sa najpriamejši