Primárne vzdelávanie

V druhej časti príspevku zameranom na preventívne prístupy učiteľov k problémovému správaniu v primárnom vzdelávaní sme sa zamerali na postrehy od učiteľov, ktoré súvisia s organizačnými zmenami, komunikácia, včasná intervencia (napr. vzdelávanie učiteľov, prevzatie zodpovednosti za svoje činy a pod.). (Dokončenie z predchádzajúceho čísla)

V príspevku prinášame kvalitatívny pohľad učiteľov primárneho vzdelávania na problémové správanie žiakov, s ktorým sa učitelia stretávajú na všetkých stupňoch vzdelávania. Toto správanie začína byť chápané ako fenomén, ktorý s narastajúcou intenzitou negatívne ovplyvňuje spoločenský život, a stáva sa tak jedným z kľúčových objektov pozornosti verejnosti. Predovšetkým učitelia a vychovávatelia sú každodenne nútení riešiť nejaký konflikt, resp. čo najviac eliminovať prejavy nevhodného správania. V mnohých prípadoch konštatujú, že výsledky ich práce nezodpovedajú vynaloženému úsiliu. Vnímame veľkú potrebu zaoberať sa jeho riešením už v primárnom vzdelávaní a eliminovať tak možné následky do budúcnosti. V príspevku prezentujeme viaceré odporúčania pedagógmi priamo z praxe.

Byť v úlohe žiaka je pre neho nová skúsenosť. Významnú úlohu pri chápaní a stotožnení sa s novou životnou rolou žiaka zohráva vplyv prostredia aj štýl výchovy v rodine. Adaptácia na nové prostredie môže byť sťažená, ak rodičia nesprávnym spôsobom zasiahnu do jej prirodzeného vývoja „dobre“ mienenými radami, vyslovenými pochybnosťami a odporúčaniami.

Vizuálna gramotnosť zohráva v dnešnom svete veľmi významnú úlohu. 21. storočie je nasýtené obrazmi a vizuálmi. Deti, žiaci, mladší i starší ľudia sa s obrazmi stretávajú každý deň doma, v škole, na uliciach a pod. Rozvíjanie tohto druhu gramotnosti sa stáva čoraz dôležitejším a významnejším. Cieľom príspevku je priblížiť čitateľovi, čo je vizuálna gramotnosť, kedy a ako je možné i vhodné ju v školskom (či domácom) prostredí rozvíjať. Súčasťou príspevku sú aj návrhy aktivít, ktoré možno s deťmi praktizovať.

MŠVVaŠ SR schválilo dňa 26. mája 2020 pod číslom 2020/10884:1-C1620 Dodatok č. 6 k štátnemu vzdelávaciemu programu pre primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy „Dodatok k vzdelávacím štandardom pre vyučovacie predmety vlastiveda a hudobná výchova v školách s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny – 1. stupeň základnej školy“ s účinnosťou od 1. septembra 2020.

Môže pedagogický asistent zastupovať v triede za učiteľa primárneho vzdelávania alebo nižšieho sekundárneho vzdelávania a môže mať uvedené zastupovanie zohľadnené ako prácu nadčas?

Do akéj platovej triedy máme zaradiť pedagogického zamestnanca, ktorý je v kategórii pre primárne vzdelávanie, má odpracovaných 30 rokov v školstve a úväzok tvorí 95,65  %. Učí 5 hodín na 1. stupni a 17 hodín na 2. stupni.

Jana Kmeťová - Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie/Z materskej školy do základnej školy Publikácia sa zameriava na kontinuitu prepojenia predprimárneho a primárneho vzdelávania a vzájomnej spolupráce medzi učiteľmi/učiteľkami na oboch stupňoch vzdelávania, ako aj so zákonnými zástupcami detí. 

Jedným z významných období v živote každého dieťaťa je jeho vstup do základnej školy. Pre dieťa ide o prechod z obdobia hier do obdobia povinností, pre zákonných zástupcov žiaka je toto obdobie obdobím zvýšenej záťaže.

V základných školách sa začína obdobie zápisov detí na plnenie povinnej školskej dochádzky. Budú sa konať v priebehu celého mesiaca apríl a týkajú sa všetkých detí, ktoré dosiahnu vek šesť rokov do 31. augusta 2018. Podľa odhadov, na základe demografického vývoja, by v tomto roku malo k zápisom prísť približne 62-tisíc detí.  

Vstupnou bránou do prvého ročníka základnej školy je pre dieťa zápis. Zápis do školy je legislatívnym aktom. Zákonný zástupca dieťaťa si tak plní svoju zákonom danú povinnosť prihlásiť dieťa na povinnú školskú dochádzku. Musí tak urobiť každý zákonný zástupca, bez ohľadu na to, či bude mať dieťa odklad plnenia povinnej školskej dochádzky.

Otázka:  Učiteľka primárneho vzdelávania vykonala rigoróznu skúšku v študijnom odbore Učiteľstvo pre 1. stupeň dňa 19. júna 2009. Spĺňa požiadavku 3 roky pedagogickej činnosti, momentálne do kariérového stupňa je zaradená ako učiteľka s druhou atestáciou. Pred dvoma dňami podala žiadosť o priznanie 60 kreditov (nakoľko jej za uvedené štúdium k 31. 12. 2011 nebola uznaná prvá atestácia). Môžu byť v tomto prípade kredity uznané, a teda aj vyplácané?

Učiteľka materskej školy skončila strednú ekonomickú školu, prvý aj druhý stupeň vysokoškolského štúdia absolvovala v štúdijnom odbore predškolská a elementárna pedagogika, pričom prvý stupeň absolvovala v štúdijnom programe predškolská a elementárna pedagogika a druhý v programe učiteľstvo pre primárne vzdelávanie. Máme ju zaradiť do 9. alebo 10. platovej tarify?

Otázka: Môže byť učiteľke materskej školy od 1. 9. 2005 uznaná prvá atestácia? Učiteľka ukončila predškolskú a elementárnu pedagogiku na úrovni 1. stupňa vysokoškolského štúdia, pokračovala v štúdiu 2. stupňa vysokoškolského štúdia v odbore učiteľ primárneho vzdelávania (ukončené v r. 2010) a v roku 2014 vykonala prvú atestáciu ako učiteľ primárneho vzdelávania.

Otázka:  Ak má učiteľka absolvované bakalárske štúdium na pedagogickej fakulte Prešovskej univerzity v programe predškolská a elementárna pedagogika a magisterské štúdium na tej istej fakulte a univerzite, ale v programe učiteľstvo pre primárne vzdelávanie, ako budeme posudzovať takéhoto zamestnanca v zmysle kvalifikovanosti, a do akej platovej triedy ho zaradíme, ak bude učiť v materskej škole?

Zápis do prvých ročníkov sa koná od prvého do tridsiateho apríla tohto roka. Pri zápise nezabudnite svoje deti prihlásiť aj do školskej družiny či jedálne. 

Na druhej atestačnej skúške od oponenta k mojej práci som mal otázku: "Špeciálna základná škola sa nedelí na I. a II. stupeň. Vysvetlite prečo?" Keď som hľadal odpoveď, narazil som na dokument - Národná klasifikácia vzdelávania, kde sa hovorí, že A a B variant sa delí na I. a II. stupeň, len všetky ročníky C variantu sú súčasťou I. stupňa. Avšak ISCED 1 - primárne vzdelávanie pre žiakov s mentálnym postihnutím je označený ako primárne vzdelávanie, preto sa môže javiť, že ŠZŠ sa nedelí na I. a II. stupeň. Delí sa ŠZŠ na I. a II. stupeň?

Otázka:  Mám vysokoškolské vzdelanie v štúdijnom programe učiteľstvo pedagogiky a učiteľstvo výchovy k občianstvu. Pretože sa mi nepodarilo s touto kombináciou sa zamestnať, pracujem ako učiteľka v materskej škole (som absolventkou SPgŠ) v ZŠ s MŠ, kde často zastupujem na 1. stupni. Preto som sa rozhodla urobiť si Mgr. štúdium aj pre primárne vzdelávanie, ale podmienkou bolo absolvovanie bakalárskeho vzdelania pre primárne vzdelávanie. Preto som sa prihlásila na rozširujúce štúdium v študijnom programe: Učiteľstvo primárnej pedagogiky (učiteľstvo pre primárne vzdelávanie). Získam týmto štúdiom kvalifikáciu na pozíciu učiteľky pre primárne vzdelávanie?

Tento metodický pokyn nadobúda účinnosť 1. septembra 2015.

Metodický pokyn č. 31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím ISCED – 1 primárne vzdelávanie.