K neodmysliteľným zložkám súčasnej edukácie patrí realizovanie pedagogického diagnostikovania, ktoré uskutočňuje učiteľ spontánne alebo zámerne v každodennej interakcií so žiakmi. Jeho dominantným prínosom a zámerom je komplexné poznávanie žiaka ako individuálnej osobnosti, a tiež v širších súvislostiach najmä rodinného prostredia. Výsledky a dosiahnuté zistenia z pedagogickej činnosti učiteľa predstavujú fundament zabezpečenia individuálne vyhovujúcich edukačných podmienok pre každé dieťa vo vyučovacom procese.
Pripravenosť dieťaťa na školské vzdelávanie je veľmi individuálna. Identifikácia prekonceptov detí na konci predprimárneho vzdelávania poskytuje komplexnejší pohľad učiteľovi o deťoch v triede. Ďalšia konzultácia a spolupráca s učiteľmi z primárneho vzdelávania by mohla tento prechod na primárne vzdelávanie a celkovú adaptáciu dieťaťa na školské prostredie zjednodušiť a zefektívniť i edukačný proces.
Pedagogické diagnostikovanie školskej pripravenosti
Pre potreby výchovno-vzdelávacích činností v škole by mal budúci, resp. začínajúci školák disponovať dostatočnou úrovňou vedomostí, zručností a schopností. Ich formovanie je konkretizované v predprimárnom vzdelávaní, rodinnom prostredí aj v každodenných spoločenských interakciách dieťaťa. V danej súvislosti venujeme ďalej pozornosť diagnostikovaniu školskej pripravenosti. Slezáková a Borbélyová (2013) ju uvádzajú do kontextu prechodu dieťaťa z materskej školy do základnej školy a adaptácie na začiatku školskej dochádzky, keďže podľa nich predstavuje výstup predprimárneho vzdelávania, determinant zabezpečujúci plynulý prechod dieťaťa z predprimárneho do primárneho vzdelávania a determinant úspešnej adaptácie.
K posudzovaným oblastiam školskej pripravenosti patrí úroveň grafomotoriky, reči, sluchového a zrakového vnímania, vnímania priestoru a času, matematických predstáv, pozornosti, sociálnych zručností a sebaobslužných činností (Bednářová, Šmardová, 2012).
V pedagogickom diagnostikovaní školskej pripravenosti odporúčame učiteľom zamerať sa nielen na jednotlivé jej prvky uvádzané vyššie, ale tiež na:
- charakteristiky školského prostredia (