Vzdelávanie v 21. storočí je pod vplyvom mnohých zmien a výziev, ktoré si vyžadujú nielen modernizáciu obsahu učenia, ale aj zmenu samotných vzdelávacích prístupov a metód. Dve z kľúčových kompetencií, ktoré nadobúdajú čoraz väčšiu podstatu v rámci modernej pedagogiky, sú čitateľská gramotnosť a kritické myslenie. Tieto dve schopnosti, ktoré sú navzájom prepojené a úzko spolu súvisia, predstavujú aj nevyhnutné predpoklady pre úspešný život v spoločnosti.
Súčasné školstvo čelí viacerým výzvam, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania a efektívnosť vyučovacích metód. Medzi najväčšie problémy patrí nedostatočná motivácia žiakov, pasívne prijímanie informácií a obmedzená schopnosť prakticky aplikovať získané vedomosti. Tradičné vyučovacie metódy založené na frontálnej výučbe často neumožňujú dostatočný rozvoj komunikačných a kognitívnych schopností žiakov, čo sa prejavuje v nižšej úrovni jazykových zručností, najmä v oblasti slovnej zásoby a gramatiky.
V roku 2024 sme uskutočnili výskum pomocou experimentálnej metódy, v ktorom sme sa zamerali na porovnanie skupinového vyučovania s tradičnou frontálnou výučbou. Experimentálna trieda mala k dispozícii pripravené pracovné listy, ktoré sa zameriavali najmä na rozvoj čitateľskej gramotnosti v rámci práce v skupinách a zároveň rozvíjali kritické myslenie prostredníctvom otázok priložených k textom, úloh, hier a podobne.
Cieľom výskumu bolo zistiť, či žiaci, ktorí sa učia v skupinách, dosahujú lepšie výsledky v oblasti gramatiky a slovnej zásoby anglického jazyka ako tí, ktorí sa učia tradičným spôsobom.
Skupinové a frontálne vyučovanie
Rozdiel medzi tradičnou (frontálnou) a skupinovou (kooperatívnou) výučbou predstavuje zásadné rozdiely v pedagogickom prístupe, organizácii výučby a role učiteľa i žiaka v edukačnom procese. V súčasnom diskurze didaktiky sa čoraz častejšie hovorí o potrebe prechodu od transmisívneho modelu učenia k modelu konštruktivistickému, kde dominuje aktívne učenie žiaka.
Fenyvesiová (2013) uvádza, že frontálne vyučovanie ako spôsob vzdelávania, kedy učiteľ riadi činnosť v triede počas vyučovacej hodiny stanovenej rozvrhom hodín a priamo pôsobí na celú triedu, je v súčasnosti stále v našich podmienkach naj