"Kromě podceňování typu chyby ve školní práci se často v pedagogické praxi můžeme setkat s tlakem učitelů na upravenost školní práce. To u dětí vede k používání zmizíků či přepisovacích per, aby v práci nebyly vidět škrty a práce na první pohled vypadala upraveně a správně. Odstraňováním chyby za pomocí přepisovacích per bohužel dochází k utajení typu chyby, neboť při následné kontrole opravy nemusí být zřejmé a celý diagnostický proces se tak velmi ztěžuje. "
Důležitým faktorem v práci učitele obecně je způsob práce s chybou žáka. U dětí s SPU je však práce s chybou klíčovým faktorem. Typ chyby dítěte je mnohdy významným signálem svědčícím pro poruchu učení. Bohužel v praxi se setkáváme velmi často se situací, kdy učitel typu chyby nevěnuje dostatek pozornosti, či se nesnaží diagnostikovat proces vzniku chyby a často dítě odesílá k vyšetření s poukazem na mentální opoždění dítěte. Rovněž se lze v praxi setkat se situacemi, kdy kvůli nedostatečné práci s chybou, není dobře informován ani rodič, ohledně možn