Zrejme neuvedieme nič nové, ak pripomenieme, že v súvislosti s rastúcimi požiadavkami na vzdelávanie, a teda aj na vedomosti žiakov, sa v literatúre najčastejšie analyzujú a riešia otázky obsahu vzdelávania, uplatňovanie nových metód, foriem a koncepcií vzdelávania, zavádzanie informačných a komunikačných technológií do vyučovania a pod. Pojmy inovácia, modernizácia, racionalizácia, efektívnosť, optimalizácia a viaceré ďalšie sa stali súčasťou pedagogickej a didaktickej terminológie.
V súvislosti s uvedenými požiadavkami doby a sústreďovania sa na rôzne inovácie chceme pripomenúť, aby sa nám v snahe o dobré edukačné výsledky nestratil žiak. Isteže, niekto môže namietať, že hľadanie nových metód a foriem práce je predovšetkým v záujme žiakov. Súhlasíme, ale skúsme pravdivo odpovedať na otázky:
- Na čo sa pri inováciách sústreďujeme predovšetkým, na žiakov alebo na budúci výsledok?
- Sú školy a učitelia hodnotení predovšetkým podľa výsledkov (napr. v PISA) alebo aj podľa toho, aké podmienky v škole vytvárajú žiakom?
- Zaujímajú nás predovšetkým vedomosti žiakov, alebo aj ich osobný život?
Netvrdíme, že kvalite života žiaka v školách nebola a nie je venovaná pozornosť. Učebnice pedagogiky, didaktiky, psychológie a aj metodické príručky, predovšetkým tým, že učiteľom pripomínajú, čoho sa treba vyvarovať, aby žiaci neboli stresovaní, aby nemali zo školy a vyučovania strach, aby vedomosti vedeli využívať v praxi a pod., prispievajú k zamýšľaniu sa nad tým, ako sa žiak v škole cíti, čo treba mať na zreteli, aby škola nebola pre neho miestom utrpenia a pod. Zrejme nie náhodou sa týmto otázkam začína venovať väčšia pozornosť, súvisia s rastúcimi nárokmi na žiakov, ale aj tým, že prejavy časti mladých ľudí, a teda aj žiakov, nás začínajú znepokojovať – nezáujem o školu, nevhodné správanie, ba ani užívanie drog nie je niečím výnimočným a pod. Čoraz častejšie začíname uvažovať a aj hovoriť o kvalite života žiaka a o kvalite života v škole.
Z hľadiska zamerania príspevku nás zaujíma vymedzenie kvality života žiaka. Fínska autorka vymedzuje kvalitu života žiaka ako pocit všeobecnej pohody a spokojnosti v škole. Pohoda a spokojnosť vzniká na základe žiakových dobrých skúseností pri participovaní na živote školy, a to v typických školských aktivitách. Autorka zdôrazňuje funkciu školy ako inštitúcie, poskytujúcej prostredie pre osobnostný rast, nadobúdanie študijných skúseností, vedomostí a zručností. Škola má aj sociálno-motivač