Pri opise mnohých pedagogicko-didaktických a psychologických javov niekedy skutočne zabúdame na velikánov našej pedagogickej a psychologickej vedy a ich prínos pre edukáciu. Myšlienky sú z publikácie J. Hvozdíka (1986, s. 269 – 273), do ktorých sme vložili aj svoje námety a pohľady, tie sú napísané kurzívou.
Okrem požiadavky dobrej a dôslednej diagnostiky žiaka učiteľom, od čoho sa odvíja pôsobenie učiteľa, J. Hvozdík akcentuje nasledovné.
Problémové vyučovanie
Z neho plynie najmä vyvolávanie záujmu o problém, alternatívne riešenia... a spätná informácia o výsledku. Problémové vyučovanie má v súčasnosti skutočne veľký význam. Žiaci pracujú s rôznymi informačnými technológiami, veľa cestujú a pod., a tak majú, na jednej strane dostatok rôznych podnetov, na druhej strane sa vlastnou tvorivou činnosťou môžu dopracovať k novým vedomostiam. Netreba osobitne pripomínať, že vedomosti získané „touto cestou“ sú pre žiakov spojené s radosťou, sú trvácnejšie a pod. Treba spomenúť aj to, že žiak nepracuje tak „ako si predstavuje učiteľ“ (ako to niektorí žiaci občas komentujú), ale spôsob učenia a dopracovania sa k výsledku si môže voliť aj sám.
Vyučovanie hrou
Hry sú využívané pre ich motivačné využitie, majú istú nezáväznosť, súťaživosť, radosť z hry, atmosféra. Pravdou je, že v súvislosti s akcentovaním docenenia humanistickej výchovy, ale aj tvorivosti žiakov, sa v ostatných rokoch, v porovnaní s minulosťou, hra ako vyučovacia metóda v edukačnom procese využíva častejšie. Treba mať na zreteli, že samotná hra ako vyučovacia metóda môže byť niekedy náročnejšia ako, napr. vysvetľovanie učiva, rozhovory so žiakmi a pod. Každá hra musí mať svoje didaktické ciele, musí byť starostlivo pripravená a pod. Túto skutočnosť pripomíname preto lebo nie vždy pri hrách sú využívané tieto požiadavky.
Zaujímavé uvedenie úloh
Rozprávka, dramatizácia, príbeh, vo vyšších ročníkoch dramatickosť vedeckého objavovania, experimentu. Tak ako pri predchádzajúcom bode uvedieme, že súčasná literatúra a aj rôzne technológie ponúkajú priam ideálne možnosti pre tieto možnosti. Kým v minulosti sa tieto úlohy a aj hry skôr vzťahovali na nižšie ročníky, v súčasnosti je situácia iná. Moderné technológie ponúkajú rôzne variácie didaktických hier. experimentovania, simulácie atď. – situačné hry, inscenačné hry. simulovanie vzniknutých situácií a pod. Vo vyšších ročníkoch alebo aj na stredných a vysokých školách sú samozrejmou súčasťou edukácie.
Súťaže
Individuálne s rovnocenným žiakom, skupinové, „súťaž so sebou samým“, pričom sa motivačne využívajú aj statusové symboly, znaky, ceny. Súťaže sú žiakmi dosť obľúbené, majú ich radi najmä žiaci nižších ročníkov. Pri ich využívaní musí však učiteľ ustrážiť, aby nedochádzalo k nežiaducemu súpereniu žiakov, k vzájomnému znevažovaniu alebo podceňovaniu sa navzájom a pod. To neprispieva k výchove.
Programovanie
Motivačne sa využíva samostatná práca, spätná informácia o riešeniach, volí sa vlastné tempo práce. Nemyslí sa tu programované vyučovanie ako koncepcia, ale programovanie – v zmysle plánovania práce žiaka. Učiteľ musí skutočne premyslieť čo v ktorej etape vyučovania bude robiť ten alebo onen