Stratégia E-U-R na hodinách SLJ v 1. ročníku stredných škôl

Zistenia neuspokojivých výsledkov v kritickom mys­lení žiakov stredných škôl sú dôvodom na hľadanie ďalších možností rozvoja ich kritického myslenia v edukácii. V tradične koncipovanej výučbe nie je venovaný priestor rozvoju kritického myslenia. Stratégie vedúce k rozvoju kritického myslenia si vyžadujú zmenu učebného procesu, hlavne, čo sa týka organizačných foriem a metód práce v rámci vyučovacej jednotky.

Cieľom príspevku je predstaviť model vyučovacích hodín (slovenského jazyka) zameraný na rozvoj kritického myslenia žiakov v 1. ročníku stredných škôl a gymnázií, vytvorený v rámci tematického celku Oficiálna komunikácia – téma:  Administratívny štýl, útvary administratívneho štýlu.

Téma oficiálnej komunikácie prostredníctvom stratégie E-U-R

Stratégia E-U-R sa nazýva tzv. komunikačný model vyučovania a učenia. Jednotlivé písmená E-U-R  predstavujú tri činnosti v tejto komplexnej stratégii:

• E – evokácia,
• U – uvedomenie si významu,
• R – reflexia.

Na Slovensku túto stratégiu predstavili Meredith a Steele (1997, s. 4). Stratégia učenia a myslenia je proces, pri ktorom učiteľ sprevádza žiaka, aby mu pomohol porozumieť látke s výkladovým textom. Tému oficiálnej komunikácie (jazyková zložka) sme navrhli pomocou spomínanej stratégie v praxi tak, aby sa vyučovanie čo najviac priblížilo situáciám spontánneho učenia sa a aby sa tento proces vyučovania stal súčasťou prirodzeného učenia. 

Metodologické zameranie výskumu

Základným cieľom príspevku je predstaviť model vybraných vyučovacích hodín slovenského jazyka v 1. ročníku stredných škôl založený na stratégii E-U-R a analyzovať jeho overenie v praxi.

Charakteristika výberového súboru

Program rozvoja kritického myslenia žiakov stredných škôl sme realizovali v 1. ročníku štvorročného gymnázia vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra. Tohto programu sa zúčastnilo 32 žiakov; 12 dievčat a 20 chlapcov. Zvolili sme typ dostupného výberu, ktorý bol determinovaný možnosťami výskumníka a ochotou pedagóga realizovať inovatívny program v konkrétnom predmete s cieľom zámerného rozvoja kritického myslenia žiakov. Celý program bol realizovaný v období od februára 2012 až do júna 2012. Vybrané vyučovacie hodiny, prezentované v tomto príspevku, boli realizované v mesiaci február 2012.

Charakteristika metód a materiálu výskumu

Hlavnou metódou, ktorú sme využili pre potreby tohto príspevku, bola obsahová analýza vybraných vyučovacích hodín vyučovacieho predmetu slovenský jazyk. Základným učebným zdrojom bola Učebnica Slovenský jazyk 1 pre stredné školy (Caltíková, M. a kol., 2011).

Jednotlivé časti vyučovacích hodín boli postavené na tomto postupe:

• tematický celok a téma, resp. len téma výučbovej jednotky,
• didaktické pomôcky,
• blok výučby (jedna vyučovac