Obsah výchovy mimo vyučovania z hľadiska tematických oblastí výchovy

Za zásadné východiská obsahu výchovy mimo vyučovania z hľadiska tematických oblastí výchovy považujeme:

• požiadavky na výchovu a vzdelávanie pre 21. storočie – well-being – najmä ako subjektívna pohoda, soft skills – najmä ako interpersonálne a intrapersonálne zručnosti, digital skills – najmä ako integrácia digitálnych zručností do praktického života, inklúzia – najmä ako individuálna komplexná podpora dieťaťa čo najbližšie k dieťaťu, rodine a učiteľovi,
• vymedzenie gramotností a ich gradačnú postupnosť¹ – návrh na uplatnenie základových a prierezových gramotností pre konkrétnu TOV,
• rozvoj osobnosti detí/žiakov zameraný na – základy komplexných spôsobilostí v súlade s potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb, hodnotovo-kultúrny rámec zameraný na rozvíjanie a formovanie charakteru detí/žiakov v súlade s etickými hodnotami, podporovať utváranie pozitívnych osobnostných identít každého dieťaťa/žiaka a predpokladmi pre ďalší rozvoj v kontexte poskytovať deťom/žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj osobný poten­ciál, dobre sa zorientovať v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom a profesijnom živote²,
• tri piliere obsahovej dimenzie výchovy mimo vyučovania – personalizácia, inklúzia a subjektívna pohoda – zdôrazňované štátnym výchovným programom³,
• rešpektovanie princípov, zásad a požiadaviek na realizáciu výchovy a vzdelávania vo voľnom čase detí a mládeže (pozri autori Masarik 1995, Kollárová 2017, Novotná 2017), cieľavedomé pôsobenie v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a mládežou, zamerané na zmysluplné hodnotové využívanie voľného času (Kratochvílová),
• východiskovú koncepciu pri reforme obsahu výchovy a vzdelávania vo vzťahu ku školským zariadeniam a to prepájanie formálneho a neformálneho vzdelávania, prepájanie vzdelávacích oblastí a tematických oblastí výchovy.

V aktuálnej časti sa budeme venovať tematickej oblasti výchovy Spoločnosť a príroda (ďalej len „SP“), a to v kontexte rozvoja zložiek prírodovednej gramotnosti, rozvoja prírodovedných predstáv, ale aj rozvoja procesov, prostredníctvom ktorých dieťa/žiak smeruje k rozvoju počiatočných spôsobilostí vedeckej práce, s dôrazom na rozvoj environmentálneho povedomia a v kontexte rozvoja základnej orientácie dieťaťa/žiaka v blízkom spoločenskom prostredí – v jeho časových, priestorových, sociálnych, medziľudských vzťahoch, s uplatnením princípov modifikovanej etickej výchovy – vzdelávací štandard charakter a vzdelávací štandard metakognícia.

Výchova charakteru zahŕňa všetky explicitné aj implicitné výchovné aktivity, ktoré pomáhajú žiakovi rozvinúť pozitívne osobnostné silné stránky, nazývané aj cnosti. Vzdelávací štandard metakognícia uplatňuje prehlbovanie zručností, ktoré deťom umožňujú efektívne plánovať, monitorovať, hodnotiť a upravovať vlastné prístupy k učeniu.⁴

Ako je možné charakterizovať tematickú oblasť výchovy (TOV) Spoločnosť a príroda (SP)?

TOV SP svojím charakterom integruje výchovu k občianstvu, multikultúrnu výchovu, inkluzívnu výchovu, globálnu výchovu, výchovu dieťaťa/žiaka k hodnotám, spoločnosti, planéte, uvedomenie si práv a povinností voči svetu a iným, medziľudské vzťahy, toleranciu, akceptáciu, elimináciu neznášanlivosti a diskriminácie, uvedomenie si vplyvu ľudskej činnosti na prírodu, uvedomenie si aktuál­nych globálnych problémov ľudstva – otepľovanie, civilizačné choroby, hromadenie plastového odpadu, skleníkový efekt a podobne (E. Novotná, 2023, str. 98).

V TOV SSP je integrovaná vzdelávacia oblasť Človek a spol