Matematika a kariérové sprevádzanie

Didaktické požiadavky na dialóg a diskusie (Vališová, A., Kasíková, H., 2007)

• analýza učebnej látky ‒ tému dialogickej metódy volíme tak, aby umožňovala formulovať rôzne názory, žiak má mať dostatočný priestor k tvorbe vlastných názorov a k ich obhajobe,
• cieľ vhodne vedenej (efektívnej) dialogickej metódy zodpovedá cieľu vyučovacej hodiny,
• udržanie logickej a tematickej línie diskusie,
• vymedzenie dostatočnej časovej rezervy na premýšľanie,
• aktivizácia pasívnych žiakov,
• zhrnutie diskusie.  

Základné znaky efektívnej dialogickej metódy (Maňák, 2003)

• jasne stanovený cieľ diskusie,
• prebiehajúca konverzácia, eliminácia série monológov,
• aktívne zapojenie zúčastnených, snaha vyvolať u žiakov vnútornú motiváciu k tvorbe vlastného názoru,
• pripravený plán diskusie,
• analýza a celkové hodnotenie výsledkov diskusie,
• priestorové usporiadanie miestnosti, vhodné k bezprostrednej komunikácii.

Pravidlá diskusie ‒ Najefektívnejšie bude diskusia prebiehať vtedy, keď umožníme samotným žiakom definovať pravidlá, podľa ktorých má prebiehať. Na určenie pravidiel diskusie aplikujeme metódu brainstormingu.

Vyjadrenia žiakov k téme, ako správne diskutovať

• Príklad:  „Myslím si, že keď sa zídu ľudia s tým, že sú schopní nájsť tvrdenie, argument, s ktorým súhlasia, preukážu tak svoju vôľu vecne a jasne diskutovať.“ (Ján, 3. ročník)
• Príklad: „Vo vedeckej diskusii sa vyhýbame anonymným zdrojom informácií a priraďujeme váhu k jednotlivým argumentom, čo sa v bežnej diskusii často nerobí. Komunikujeme síce vecne, ale otvorene, pracujeme ako tímoví hráči. Pri všeobecných diskusiách sa nestretávajú účastníci diskusie a