Kalendár - strana 198

Zamestnanec nastúpil do zamestnania 1. 9. 2025 má 3-mesačnú skúšobnú dobu, teda do 30. 11. 2025. Je možné priznať takémuto zamestnancovi napr. 1. 12. 2025 odmenu vyplatenú k novembrovej výplate? Môže zamestnávateľ počas skúšobnej doby rozhodnúť o priznaní osobného príplatku?

Chcem sa opýtať, či sa podľa platnej legislatívy priznáva 12 % po absolvovaní rozširujúceho štúdia pre profesijný rast, od 1. 9. 2026 po zániku terajšieho kreditového príplatku. Ak áno, aké sú podmienky priznania 12 % po úspešnom absolvovaní tohto štúdia.

Chceli by sme sa opýtať, či musíme preradiť zamestnanca - vychovávateľa zmenou zákona č. 138/2019 podľa § 60 odst. 7 do kategórie pedagogický zamestnanec s 2. atestáciou. Prvú aj druhú atestáciu mal urobenú v kategórii učiteľ 1. stupňa ZŠ.V tom čase bol učiteľom 1. stupňa. Neskôr bol preradený na pozíciu vychovávateľa a mal uznanú len 1. atestáciu. Je kvalifikovaný aj na kategóriu učiteľ 1. stupňa aj na kategóriu vychovávateľ.

Učitelia často počas vyučovania spájajú skupiny žiakov (kvôli neprítomnosti iných vyučujúcich), kde je predpísaný počet žiakov. Tým je ich práca náročnejšia, stúpa ich zodpovednosť. Je možné do organizačnej kolektívnej zmluvy zakomponovať odmeňovanie napr. za 3x spojené skupiny učiteľ získa 1 nadčasovú hodinu? Ak je to možné, môže ju mať zaplatenú, alebo iba použiť na náhradné voľno?

Máme otázku k realizácii odborného výcviku (OV) v externej – dištančnej forme štúdia v škole. Podľa ŠVP pre príslušné odbory sa odborný výcvik nesmie realizovať dištančne. V praxi však nastáva situácia, že externí žiaci majú rôzne podmienky: Žiaci, ktorí už pracujú v odbore, si odborný výcvik zabezpečujú u svojho zamestnávateľa, čo škole dokladujú potvrdením o mieste výkonu praxe a na konci polroka predkladajú potvrdenie o počte hodín a hodnotenie, ktoré je následne zapísané do klasifikácie majstrom OV. Žiaci, ktorí v odbore ešte nepracujú, však nemôžu dochádzať do školy na pravidelné popoludňajšie vyučovanie, takže nemožno pre nich zostaviť pevný rozvrh OV – reálne by ho nedodržiavali. Podľa našej internej smernice o externej forme štúdia (č. 4/2024) sa odborný výcvik alebo odborná prax v externej forme organizuje kombinovanou prezenčnou formou, ktorá môže zahŕňať: individuálne alebo skupinové konzultácie, blokové praktické cvičenia v škole, alebo potvrdenú odbornú prax u zamestnávateľa. Evidencia sa vedie prostredníctvom prezenčných listín z konzultácií/blokov a potvrdení o praxi. Chceli by sme sa spýtať, či môžeme pre tých žiakov, ktorí nemajú zamestnávateľa v odbore, organizačne zabezpečiť odborný výcvik formou pravidelných prezenčných konzultácií (napr. raz mesačne alebo blokovo) s vedením prezenčnej listiny a priebežnými praktickými úlohami, ktoré by nahrádzali štandardný rozvrh odborného výcviku. Naším cieľom je zachovať prezenčný prvok v súlade so ŠVP, no zároveň umožniť účasť externistov, ktorí z objektívnych dôvodov nemôžu dochádzať pravidelne. Ako túto formu organizačne a právne najlepšie ošetriť?

Hlavná kuchárka v školskej jedálni si rozšírila svoju odbornú kvalifikáciu absolvovaním akreditovaného vzdelávania v odbore diétna kuchárka. Má osvedčenie. Získaním tejto kvalifikácie nadobudla špecializované vedomostí a praktické zručností na prípravu a výdaj stravy pre osoby so špecifickými výživovými potrebami (v našom prípade bezlepková, bezlaktózová, diabetická).  Od 1. 9. 2025 varí pre dvanásť žiakov diétne jedlá. Títo žiaci doniesli od lekára zdravotný posudok, že majú mať diétnu stravu. Je vyučená kuchárka.  Doteraz ju máme v 2. platovej triede. Pracovnú náplň tiež nemá zmenenú.  Popis pracovnej činnosti: Výroba a výdaj bežných druhov teplých jedál alebo zložitých jedál studenej kuchyne a výroba polotovarov z predspracovaných surovín na prípravu hlavných jedál.  Máme jej zmeniť pracovnú náplň a zaradiť ju do 3. platovej triedy podľa katalógu pracovných činností: 01. Spoločné pracovné činnosti, 03. platová trieda, pracovné činnosti v oblasti stravovania: 05 Výroba najzložitejších diétnych jedál podľa diétneho programu záväzného v školskom zariadení?  Alebo riešiť zvýšením osobného príplatku podľa § 10 zákona 553/2003 Z. z. za vykonávanie práce nad rámec pracovných povinností zamestnanca - zabezpečenie prípravy špeciálnych diét v súlade s platnými normami a odporúčaniami?

V dnešnom rýchlo sa meniacom svete, kde sme neustále obklopení informáciami, je všímavosť veľmi cenná. Ide o schopnosť venovať plnú pozornosť tomu, čo sa deje v okolí, vnímať a rozumieť detailom. V hektickom školskom prostredí sa často stratíme v množstve úloh a detailov, čo vedie k rozptyľovaniu a strate kontaktu s realitou a schopnosťou uvedomenia si a ukotvenia vlastnej skúsenosti. Všímavosť je však kľúčom k hlbšiemu a plnohodnotnejšiemu životu. Umožňuje nám byť lepšími partnermi v komunikácii a v spolupráci, prispieva k našej vlastnej pohode a k duševnému zdraviu. Všímavosť nám pomáha rozpoznať stresové situácie a nájsť efektívne stratégie, ako sa s nimi vyrovnať. Ako môžeme rozvíjať všímavosť v našom každodennom živote? Napríklad čítaním príspevkov na aktuálne témy, ktoré ponúkame aj v 5. čísle časopisu Manažment školy v praxi.

Čo to znamená? Byť v súlade so sebou samým znamená poznať sám seba, svoje silné i slabé stránky, žiť autenticky, rozhodovať sa na základe vlastných hodnôt, presvedčení a túžob, vyjadriť vlastné názory a potreby bez obáv, výčitiek, potreby pýtať si schválenie od ostatných. Byť autentický neznamená odmietanie kompromisov alebo ignorovanie potrieb a názorov kolegov. Prejavovanie úcty a rešpektu k perspektívam oponenta, ktoré mi ale nie sú vlastné, je znakom múdrosti. Len tak dokážeme lepšie pochopiť samých seba a využiť svoj potenciál naplno. Jednou z ciest ako porozumieť samým sebe, rozhodnutiam, ktoré vykonávame a dôsledkom, ktoré z nich vyplývajú, je aj samoštúdium prostredníctvom čítania príspevkov v časopise Manažment školy v praxi. V jeho 4. čísle ponúkame stále aktuálne témy. 

1. V škole máme zástupcu RŠ, ktorý vykonáva na jednu pracovnú zmluvu riadiacu činnosť vedúceho pedagogického zamestnanca (75 % úväzok). Ten istý človek vykonáva na druhú pracovnú zmluvu (50 % úväzok) školského digitálneho koordinátora. Od 1. 1. 2026 však bude platiť podľa zákona 138/2019 Z. z., § 36, odsek 6, kde sa píše: „...Špecializovanú činnosť v kariérovej pozícii supervízor alebo školský digitálny koordinátor nemožno vykonávať súčasne s výkonom riadiacej činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca a vedúceho odborného zamestnanca podľa § 39 ods. 1 a 2.  Týka sa to aj nášho prípadu, kde dve uvedené pozície sú na dve pracovné zmluvy a vykonávajú sa v rôznych časoch, resp. dňoch? 2. V škole máme zástupcu RŠ, ktorý vykonáva svoju činnosť na pracovnú zmluvu (75 % úväzok). Ten istý človek vykonáva na druhú pracovnú zmluvu (50 % úväzok) školského digitálneho koordinátora. Spolu 125 %. Môže tento zástupca zastupovať za chýbajúceho učiteľa? Môže mať za takéto zastupovanie nadčas? Samozrejme, nie je to v čase, keď má vykonávať prácu ako školský digitálny koordinátor.

Prosím Vás, je to v súlade so zákonom, ak vedúca úseku TEČ od riaditeľky školy žiada, aby jej pre úsek TEČ a aj pre ňu uviedla, ako som rozdelila menovite odmenu za prácu pri príležitosti vianočných sviatkov, koľko za čo bolo strhnuté a pridelené?

V rozhodnutí o prijatí žiaka na osemročnú strednú školu sa správne uvedie: Stredná škola podľa paragrafu 67 ods. 1 a 2 zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) rozhodla takto: prijímam….atď. Zo zákona 321/2025, ktorý nahradil zákon 596/2003 sa už neuvedie žiadny paragraf?

Obraciam sa na Vás so žiadosťou o odborné stanovisko k aplikácii zákona č. 321/2025 Z. z. o školskej správe v súvislosti s pripravovaným výberovým konaním na obsadenie funkcie riaditeľa školy, ktoré už bolo zriaďovateľom vyhlásené a jeho realizácia je plánovaná na mesiac jún 2026. Rada školy pri ZŠ bola ustanovená v apríli 2025 podľa zákona č. 596/2003 Z. z. Jej zloženie zodpovedá právnej úprave účinnej do 31. decembra 2025, avšak nie je v súlade s právnou úpravou účinnou od 1. januára 2026 podľa zákona č. 321/2025 Z. z. Podľa § 82 ods. 1 zákona č. 321/2025 Z. z. funkčné obdobie takejto rady školy trvá najneskôr do 31. augusta 2026. Výberové konanie na obsadenie funkcie riaditeľa školy sa má zároveň realizovať práve v tomto prechodnom období, keď rada školy síce ešte vykonáva svoju činnosť, avšak jej zloženie nie je v súlade s právnou úpravou účinnou od 1. januára 2026. Podľa aktuálnej právnej úpravy (zákona č. 321/2025 Z. z.) sa výberové konanie na obsadenie funkcie riaditeľa školy realizuje prostredníctvom výberovej komisie, ktorej členmi sú okrem iného predseda rady školy a zástupcovia jednotlivých kategórií členov rady školy. Vzhľadom na to, že zloženie rady školy nie je v súlade s právnou úpravou účinnou od 1. januára 2026, vzniká otázka zákonnosti vytvorenia výberovej komisie z takejto rady školy. Dovoľujem si Vás požiadať o odpoveď na nasledovné otázky: Je možné vytvoriť výberovú komisiu zo súčasnej rady školy, ktorej zloženie nie je v súlade s právnou úpravou účinnou od 1. januára 2026 (zákon č. 321/2025 Z. z.)? Je potrebné pred vyhlásením výberového konania ustanoviť novú radu školy v zložení podľa zákona č. 321/2025 Z. z.? Má súčasný nesúlad v zložení rady školy vplyv na zákonnosť priebehu a výsledku výberového konania?

Chcem sa opýtať, ako podľa platnej legislatívy zložiť Radu školy pri CVČ bez právnej subjektivity s 1 zamestnancom. Zvyšok zamestnancov je na dohodu o pracovnej činnosti.

Zakazuje niektorý zákon štatutárnemu zástupcovi o.z. byť členom rady súkromnej školy, ktorú toto o.z. zriadilo, ide o súkromnú umeleckú školu, nie štátnu. Ešte by som chcela doplniť otázku: či sa teraz nebude pri zmene legislatívy meniť aj to, či štatutárny zástupca zriaďovateľa môže byť členom rady súkromnej školy.

NOVODOBÉ VÝZVY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V SÚČASNEJ DOBE V článku riešime problematiku súčasnej generácie tínedžerov v kontexte spoločenských, technologických a hodnotových zmien, ovplyvňujúcich proces dospievania, sociálne správanie aj jej vzťah k autoritám. Súčasní adolescenti vyrastajú v prostredí výraznej digitalizácie, neustálej dostupnosti informácií a zmeny tradičných výchovných modelov. Venujeme sa otázkam výchovy, komunikácie tínedžerov s dospelými a budovaniu medziľudských vzťahov, ako aj faktorom ovplyvňujúcim vznik problémového správania. Ponúkame pedagogický a psychologický pohľad na špecifiká súčasných tínedžerov a poukazujeme na potrebu efektívnej komunikácie, nastavovania hraníc a podpory duševného zdravia tínedžerov v podmienkach modernej školy a spoločnosti.

NA PRÍKLADE TEÓRIE M. R. GAGNÉHO V súčasnej edukácii sa uplatňujú rôzne inovatívne vyučovacie metódy a koncepcie, ktoré reflektujú požiadavky na skvalitnenie edukačného procesu, čo je správne. Bolo by však nesprávne zabúdať na viaceré „staré didaktické pravdy“, ktoré majú platnosť aj v modernej edukácii.

SKUPINOVÁ PRÁCA ŽIAKOV V článku sa venujeme tomu, ako skupinová práca žiakov presahuje rámec bežnej didaktickej metódy a zásadne ovplyvňuje ich psychosociálne fungovanie, školský stres, pocit spolupatričnosti a formovanie sociálnej identity. Zároveň uvedieme, ako môže citlivá pedagogická regulácia skupinových procesov pomôcť učiteľovi včas rozpoznať rizikové prejavy, podporovať zdravé osobné hranice a vytvárať psychologicky bezpečnú triednu klímu.

V MULTIKULTÚRNEJ A INKLUZÍVNEJ TRIEDE Článok charakterizuje tri kľúčové oblasti mäkkých zručností učiteľov: emocionálnu inteligenciu, adaptabilitu a profesionálny rozvoj, ktoré priamo ovplyvňujú efektívnosť výučby v školách. Tieto oblasti sa uplatňujú v práci učiteľov nielen v bežnej triede, ale aj v multikultúrnych a inkluzívnych triedach.

PREJAVY, DIAGNOSTIKA A PRAKTICKÉ STRATÉGIE V článku predstavíme základné prejavy ADHD, jeho špecifiká v jednotlivých vývinových obdobiach a možnosti jeho odborného overenia. Zároveň ponúkneme praktické stratégie, ako môže rodina a škola dieťa s ADHD podporiť v každodennom fungovaní aj učení.

OD TEORETICKÝCH VÝCHODÍSK K DIDAKTICKEJ APLIKÁCII V článku sa zameriavame na teoretické vymedzenie kľúčových oblastí mäkkých zručností a ich ukotvenie v aktuálnom kurikulárnom rámci Slovenskej republiky. Empirická časť predstavuje výsledky prieskumu zameraného na využívanie didaktických metód podporujúcich rozvoj týchto zručností u žiakov. Článok tak prepája teoretické východiská s praktickými zisteniami z edukačnej praxe.

Základné školy na Slovensku majú v školskom roku 2026/2027 možnosť zapojiť sa do medzinárodnej štúdie Sila spätnej väzby, ktorá skúma vplyv rôznych foriem spätnej väzby vrátane umelej inteligencie na učenie matematiky u žiakov 4. a 5. ročníka.

TYP AKTIVITY: poznávacia didaktická hraZAMERANIE: rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a schopnosti porovnávať tvaryKATEGÓRIA: Kognitívny rozvoj / Vnímanie, porovnávanie, sústredenieODPORÚČANÝ VEK: MŠ (3 – 6 rokov)ČASOVÁ DOTÁCIA: 10 – 15 minútPOČET ÚČASTNÍKOV: 1 – 15 (individuálne alebo v menších skupinách)

TYP AKTIVITY: numericko–percepčná didaktická metódaZAMERANIE: rozvoj predmatematických zručností, spájanie počtu s číselným symbolom, jemná motorikaKATEGÓRIA: Kognitívny rozvoj / Matematické predstavyODPORÚČANÝ VEK: MŠ (stredná a staršia trieda)ČASOVÁ DOTÁCIA: 10 – 15 minútPOČET ÚČASTNÍKOV: 1 – 10 (individuálne alebo v malej skupine)

Ministerstvo školstva spúšťa národný projekt, ktorý pomôže školám využívať umelú inteligenciu bezpečne, eticky a zmysluplne.

Minister práce, sociálnych vecí a rodiny SR vyhlásil výzvu do 1. júla 2026 na predkladanie nominácií na Sociálny čin roka a významnú pomoc rodinám za rok 2025. Ocenenia sú určené pre jednotlivcov či tímy, ktorí preukázali výnimočnú ľudskosť, obetavosť a nezištnú pomoc deťom, rodinám či zraniteľným skupinám – s cieľom vzbudiť verejné uznanie za ich činnosť (https://www.upsvr.gov.sk/).

S blížiacim sa koncom školského roka sa čoraz viac detí obracia na Národnú linku na pomoc deťom v ohrození VIAC AKO NI(c)K pre obavy z výsledkov v škole a reakcií rodičov. Riešia najmä strach z horších známok, konfliktov v rodine, komisionálnych skúšok či opakovania ročníka.

Môže zamestnanec školy zamestnaný na dohodu o vykonaní práce či na dohodu o pracovnej činnosti voliť a byť volený za kategóriu zamestnancov do rady školy?

Špecifický vzdelávací priestor cvičných firiem sa javí ako ideálny pre objavovanie nových podnikateľských príležitostí, nápadov a spracovanie podnikateľských projektov. Je to výzva aj pre didaktiku cvičnej firmy, ktorá rozširuje oblasť svojho skúmania v snahe pomôcť učiteľom cvičnej firmy aplikovať aktivizujúce motivačné metódy zamerané na podporu podnikavosti a podnikania. "...simulácia rozhodovacích procesov, ktoré prebiehajú v reálnom podniku ... je jednou z ciest, ktoré pomáhajú zvyšovať kvalitu prípravy žiakov v súlade s požiadavkami hospodárskej praxe." Cvičné firmy sa stali populárnou organizačnou formou vyučovania, ktorá prináša žiakom stredných škôl lepšie prepojenie obsahu vzdelávania s hospodárskou praxou a skvalitnenie komplexnej odbornej prípravy absolventov v súlade s požiadavkami trhu práce. Didaktika cvičnej firmy stojí dnes pred novými úlohami.

Špecifický vzdelávací priestor cvičných firiem sa javí ako ideálny pre objavovanie nových podnikateľských príležitostí, nápadov a spracovanie podnikateľských projektov. Je to výzva aj pre didaktiku cvičnej firmy, ktorá rozširuje oblasť svojho skúmania v snahe pomôcť učiteľom cvičnej firmy aplikovať aktivizujúce motivačné metódy zamerané na podporu podnikavosti a podnikania. "...simulácia rozhodovacích procesov, ktoré prebiehajú v reálnom podniku ... je jednou z ciest, ktoré pomáhajú zvyšovať kvalitu prípravy žiakov v súlade s požiadavkami hospodárskej praxe."

23. 4. 2015 Podľa § 5 ods. 5 zákona č. 552/2003 Z. z. sa výberové konanie uskutočňuje písomnou formou, ústnou formou alebo kombináciou písomnej a ústnej formy. Žiaden právny predpis presne neustanovuje, akým spôsobom výberová komisia vyberá kandidáta na vymenovanie do funkcie riaditeľa a neurčuje kritériá na zaradenie do zoznamu úspešných, príp. neúspešných uchádzačov (napr. či to má byť voľba pridelenia hlasu formou volebných lístkov, hlasovaním, bodovaním alebo na základe iných postupov, kedy sa uchádzač bude považovať za úspešného – neúspešného a pod.).

Šikanovanie je z právneho hľadiska nebezpečný sociálno-patologický jav, pri ktorom dochádza predovšetkým k obmedzovaniu osobnej slobody, slobody rozhodovania, k ponižovaniu ľudskej dôstojnosti a cti, pričom obetiam sa často ubližuje tak na zdraví, ako aj na majetku.

Sme škola s právnou subjektivitou. Mám otázku k delegovaniu členov rady školy podĺa § 25 zákona č. 595/2003. Ak je delegovaný člen rady školy zamestnanec obce a zároveň rodič žiaka školy, môže ho zriaďovateľ delegovať? Volieb do rady školy ako kandidát za rodičov sa nezúčastnil. Ak je delegovaný člen rady školy poslanec obecného zastupiteľstva a zároveň zamestnanec obce, môže ho zriaďovateľ delegovať? Vspomínanom paragrafe v odseku 5 je konkrétne uvedené že len zástupcovia rodičov nesmú byť zamestnancami školy.

Člen rady školy delegovaný za zriaďovateľa má v danej škole svoje dieťa. Ako má rada školy postupovať v prípade, keď žiak prestúpil na inú školu?

V príspevku sa venujeme skupinám ako spojujúcemu článku medzi záujmami spoločnosti a jednotlivca, kde sa vzájomne stretávajú spoločenské potreby s potrebami jednotlivca. Popisujeme význam skupín pre život jedinca, vlastnosti malých sociálnych skupín a ich štruktúru. Zameriavame sa tiež na pozíciu jednotlivca v skupine a status, ktorý môže byť pripísaný alebo získaný.

Zmena životného štýlu ovplyvnila štruktúru rodinných zväzkov. „Odložené rodičovstvá“ sa stali bežným javom. Zvyšuje sa vek žien pri pôrode i počet narodených detí mimo manželstva. Dôležitú úlohu zohrávajú regionálne rozdiely, vplyv kultúrnych činiteľov, sociálnych podmienok.

Konzumácia a následné účinky alkoholu sú obzvlášť nebezpečné pre deti a mladistvých. Nezrelý organizmus je náchylnejší na negatívne účinky alkoholu, čo môže mať závažné dôsledky na jeho fyzické a duševné zdravie. Včasná edukácia a prevencia sú kľúčové pre minimalizáciu rizík a ochranu najcitlivejších skupín.

Žiačka strednej školy v 1. ročníku, plní povinnú školskú dochádzku z dôvodu hospitalizácie na psychiatrickom oddelení nebola klasifikovaná v prvom polroku školského roka 2025/2026. Momentálne je v domácom liečení a má ospravedlnenie od lekára. Podľa paragrafu 56 školského zákona by mala byť hodnotená a vyskúšaná najneskôr do dvoch mesiacov. Nestihneme to. Nevieme, kedy príde do školy.  Ako v súlade s platnou legislatívou ukončiť tento školský rok? Prerušiť nemôže. Je pod povinnou školskou dochádzkou.

V príspevku sa zaoberáme právnymi a etickými otázkami diagnostikovania a hodnotenia detí a žiakov v školskom systéme. Vysvetľujeme obmedzenia práva na informácie a slobodu prejavu spolu s právom na informácie o výchovno-vzdelávacích výsledkoch pre dieťa, žiaka a jeho zákonného zástupcu. Vysvetľujeme, ktoré údaje sú považované za osobné údaje v diagnostikovaní a hodnotení a zdôrazňujeme dôležitosť objektivity a spravodlivosti v procese hodnotenia.

Článok predstavuje základné mediačné techniky využiteľné v prostredí školy pri riešení konfliktov medzi žiakmi, pedagogickými zamestnancami, rodičmi a vedením školy. Osobitná pozornosť je venovaná piatim technikám: sebareflexii, spomaleniu, aktívnemu počúvaniu, nenásilnej komunikácii a deeskalácii napätia. Text je určený najmä manažmentu školy, ktorý nesie zodpovednosť za vytváranie bezpečného a rešpektujúceho prostredia. Mediácia je predstavená nielen ako nástroj riešenia sporov, ale aj ako súčasť kultúry školy, prevencie a podpory zdravých vzťahov.

...

...

"Kromě podceňování typu chyby ve školní práci se často v pedagogické praxi můžeme setkat s tlakem učitelů na upravenost školní práce. To u dětí vede k používání zmizíků či přepisovacích per, aby v práci nebyly vidět škrty a práce na první pohled vypadala upraveně a správně. Odstraňováním chyby za pomocí přepisovacích per bohužel dochází k utajení typu chyby, neboť při následné kontrole opravy nemusí být zřejmé a celý diagnostický proces se tak velmi ztěžuje. "

Záškoláctvo! Problém, ktorý vytvára vrásky na čelách učiteľom, ako aj rodičom. Pocítil niekto z Vás aspoň raz túžbu vyhnúť sa škole? Rozdiel je však v tom, že u niekoho to bolo jednorázové vybočenie, kým iní záškoláctvu prepadli a narobili nielen sebe veľa problémov.

Zmena životného štýlu ovplyvnila štruktúru rodinných zväzkov. „Odložené rodičovstvá“ sa stali bežným javom. Zvyšuje sa vek žien pri pôrode i počet narodených detí mimo manželstva. Dôležitú úlohu zohrávajú regionálne rozdiely, vplyv kultúrnych činiteľov, sociálnych podmienok.

Nástup do materskej školy nie je len veľkým medzníkom v živote dieťaťa, ale je to aj významná zmena pre rodičov dieťaťa. Každé dieťa zvláda vstup do materskej školy rôzne v závislosti od  jeho osobnosti a špecifickosti. Každé dieťa je iné, jedinečné a nezameniteľné. Niektoré deti zvládnu vstup do materskej školy bez problémov. Tešia sa na nových kamarátov, nové hračky. Odlúčenie od matky, otca si neuvedomujú. Niektoré majú pocit, že si to musia odtrpieť.