Kalendár - strana 197

„Tento môj učiteľ je fajn. Vie pohotovo reagovať na zmeny, ktoré prináša doba. Je výborným odborníkom v predmete, ale aj zručným metodikom. Deti ho zbožňujú, je pre ne prirodzenou autoritou. Vie si vybudovať rešpekt. Je náročný, ale spravodlivý a dokáže byť zároveň citlivý na individuálne potreby svojich žiakov. S rodičmi vie komunikovať s úctou, taktom a svojim kolegom vie byť veľkou oporou. Navyše, nebojí sa otvorene upozorniť na vznikajúce problémy skôr, ako by ich neriešenie mohlo nahlodať kvalitne nastavené medziľudské vzťahy, ktoré vo svojom tíme máme. Vie hľadať a ponúkať riešenia. V niektorých oblastiach je skutočne šikovnejší ako ja. Veľa sa od neho učím. Je mi oporou. Nechcem o neho prísť.“

Direktor – v Slovníku slovenského jazyka nájdeme pod týmto označením slovo „riaditeľ, správca“. Synonymický slovník upresňuje, že ide o osobu spravujúcu, resp. riadiacu istý organizačný úsek. V našom prípade tak môžeme hovoriť o osobe riadiacej školu, školské zariadenie.

Zaujíma vás, ako nastaviť fungovanie rady školy podľa nových pravidiel a vyhnúť sa chybám pri voľbách jej členov? Chcete mať jasno v povinnostiach riaditeľa a zriaďovateľa a vedieť, čo všetko musí obsahovať ustanovujúce zasadnutie rady školy? Začnite školský rok s jasnými informáciami k rade školy. Témou vás prevedie lektor JUDr. Matej Drotár.

Vzdelávanie intelektovo nadpriemerných detí má svoje špecifiká. Vo vzdelávacom procese týchto detí sa využívajú všetky metódy na podporu a rozvoj logického myslenia, riešenia problémov, argumentácie, kreatívneho myslenia. Žiakom sa zadávajú otvorené, nedokončené problémové úlohy, ktoré nemajú len jedno riešenie, ale naopak, majú viacero riešení. Pri riešení zadaných úloh sa očakáva vysoká aktivita a samostatnosť žiakov.

Večne aktuálna téma, rezonujúca v mnohých súvislostiach života školy, jej učiteľov, žiakov, rodičov, verejnosti. Téma stará ako ľudstvo samé. Atribút determinujúci človeka, spoločnosť, poznanie, konkrétny život jednotlivca, rodiny, kolektívu, organizácie, spoločnosti i ľudstva ako takého.

Článok prináša teoretické poznatky z oblasti kultúry najprv vo všeobecnosti. Následne rozpracováva tému so zameraním na kultúru školského prostredia. Jedna kapitola sa venuje kultúre materskej školy. Dotýka sa aj faktorov, ktoré ju ovplyvňujú. Rozpracúva témy ako kultúra školy, jej klíma, riadenie, sociálne vzťahy a hodnoty školy nielen v oblasti teoretickej, ale aj prostredníctvom prelínania teoretických poznatkov s praxou.

Školské výlety a exkurzie patria neodmysliteľne k školskému roku. Nie je nezvyčajné, že v deťoch aj po rokoch rezonujú spomienky. Veselé zážitky a príhody stmeľujú kolektívy. Dobrá exkurzia, či vhodne zvolený výlet, môže šikovnému pedagógovi dať viac, než by sa mohlo zdať. Potenciál aktivít mimo školy často nevidíme pre prílišnú upätosť na zameranie, organizáciu, bezpečnosť, alebo kvôli tomu, že výlet berieme ako nutné zlo.

Otázka Môže sa predseda rady školy, ktorý si podal prihlášku do výberového konania na funkciu riaditeľa školy alebo školského zariadenia, zúčastniť otvárania obálok?

Chápanie škôl ako učiacich sa komunít, kde snaha zlepšovať sa a preberať za svoje vzdelávanie zodpovednosť, je základom stabilizácie a napredovania. Ak vychádzame z predpokladu, že školská trieda patrí medzi základný sociálny priestor žiaka, tak je aj miestom, kde trávi významnú časť svojho života, funguje v sociálnych vzťahoch a v situáciách, ktoré sú zdrojom pozitívnych a negatívnych podnetov.

Vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím alebo žiakom s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným zdravotným postihnutím, ktorí ukončili špeciálnu základnú školu, základnú školu alebo povinnú školskú dochádzku a ich stupeň postihnutia im neumožňuje zvládnuť prípravu v odbornom učilišti po ukončení základného vzdelávania, zabezpečuje praktická škola. 

Pri voľbe riaditeľa školy Štátna školská inšpekcia nedelegovala svojho zástupcu, tým sa stalo, že volilo 11 členov rady školy a 1 delegovaný zástupca odboru školstva, takže riaditeľa školy volilo 12 členov volebnej komisie, teda párny počet. Bolo to správne? Nemusel byť dodržaný nepárny počet členov výberovej komisie? Zároveň členom rady školy zakázali hovoriť o počte hlasov jednotlivých kandidátov.

Záchranná zdravotná služba zasahuje pri stavoch, kedy došlo k náhlemu ohrozeniu života, náhlym zmenám zdravia, či vážnej nehode s väčšími následkami. 

Zaniká v rade školy zriadenej pri základnej škole s materskou školou členstvo zástupcovi rodičov materskej školy vtedy, keď jeho dieťa prejde z materskej školy do prvého ročníka základnej školy?

Môže byť za člena rady základnej školy delegovaný zriaďovateľom pedagogický zamestnanec danej školy, ktorý je zároveň občanom obce, ktorá je zriaďovateľom základnej školy?

Môže byť členom rady školy, ktorej zriaďovateľ je OÚ odbor školstva, vedúci odboru školstva? 

Štátna školská inšpekcia uskutočnila tematické inšpekcie v 24 špeciálnych výchovných zariadeniach (ŠVZ), čo predstavuje 92 % všetkých ŠVZ v SR. Obsahom inšpekcie bolo plnenie úlohy 4.5 z Národného akčného plánu pre deti na roky 2013 – 2017, monitoring z hľadiska dodržiavania detských a ľudských práv. Zameriaval sa na zlepšenie kvality života detí, výchovu a vzdelávanie, zaobchádzanie a starostlivosť o ne.

Individuální vzdělávací plán (dále IVP) je závazný pracovní materiál sloužící všem, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání integrovaného žáka. Vzniká na základě spolupráce mezi jednotlivými učiteli, pracovníkem provádějícím reedukaci, vedením školy, pracovníkem pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra a žákem a jeho rodiči (Zelinková, 2007).

Triedny učiteľ je pozícia, ktorá je prítomná na všetkých typoch škôl. Môže ju zastávať ktorýkoľvek učiteľ z učiteľského zboru. V článku sa venujeme stručnému predstaveniu uvedenej špecializovanej pozície v školách, najskôr z pohľadu právnych predpisov a uvedieme aj funkcie a činnosti, ktoré sú pre túto pozíciu typické. V pokračovaní článku spracujeme niektoré z manažérskych úloh triedneho učiteľa, ktoré nie sú až tak frekventované a nielen triedni učitelia im nevenujú dostatočne veľkú pozornosť.

Ak má škola plniť dôležitú úlohu v procese celoživotného vzdelávania jednotlivca, musí sa učiteľ dnešnej školy sám celoživotne vzdelávať. Spoločenské zmeny, zmeny vo vzdelávacej politike a školskej legislatíve si vyžadujú od učiteľa nové roly a pedagogické prístupy k žiakom.

Súčasná globalizácia ekonomiky predstavuje prechod od národného k svetovému hospodárstvu, pričom celosvetová prepojenosť a vzájomná závislosť prináša mnohé flexibilné zmeny, ktoré ovplyvňujú nielen ekonomiku, ale aj ostatné oblasti spoločenského života, medzi ktoré patrí aj oblasť vzdelávania. Vznik zjednotenej Európy si vyžaduje presadzovať európsku dimenziu vzdelávania, mobilitu študentov a učiteľov v rámci EÚ, aktívne zapájanie sa do vzdelávacích programov EÚ. Ak má náš rezort školstva udržať krok s ostatnými krajinami EÚ, pripravovať absolventov schopných reagovať na potreby moderného trhu práce, rozvíjať vedecko-výskumný potenciál a všetko to realizovať s čo najmenším administratívnym zaťažením, je komplexná digitalizácia vzdelávania v súčasnom zložitom globálnom prostredí nevyhnutnosťou. Aj z tohto dôvodu MŠVVaŠ SR rozbehlo projekt digitalizácie regionálneho školstva v súlade so záväzkami Slovenskej republiky, vyplývajúcimi zo Stratégie Európa 2020, ktorého tézy sú rozpracované v materiáli „Koncepcia informatizácie rezortu školstva s výhľadom do roku 2020 – DIGIPEDIA 2020“.

Posledné mesiace v roku sa manažment a zamestnanci škôl a školských zariadení venujú príprave a neskôr samotnému výkonu inventarizácie majetku, záväzkov a rozdielu majetku a záväzkov. Riaditelia škôl a školských zariadení zodpovedajú za riadne vykonanie inventarizácie. Inventarizácia je veľmi významným nástrojom na preukázanie vecnej správnosti účtovníctva, t. j. na preukázanie, že stav a ocenenie majetku, záväzkov a rozdielu majetku a záväzkov v účtovníctve školy a školského zariadenia zodpovedá skutočnosti.

Je tomu už 25 rokov, čo sa svet dohodol na dokumente, v ktorom uznal, že deti potrebujú špeciálnu ochranu. Dokument poznáme pod názvom Dohovor o právach dieťaťa. Stalo sa tak 20. novembra 1989.

Každý učiteľ bežne, neplánovane a pre vlastnú potrebu reflektuje svoje pedagogické pôsobenie. Pokiaľ je táto sebareflexia nezámerná, nemôžeme hovoriť o systematickej autoevalvácii. Počas svojej pedagogickej praxe sa učiteľ podrobuje rôznym formám hodnotenia. Ak ho nevníma len ako kontrolu nariadenú zvonka, má tendenciu prijať pravidelnú evalváciu ako predpoklad neustáleho zlepšovania. 

Wellbeing je stav, v ktorom sa cítime sústredení, vyrovnaní a naplnení radosťou. Školské prostredie si tento stav pýta. Šťastie a pohoda v ňom majú svoje miesto. Sú úzko spojené s atmosférou školy a jej kultúrou. Wellbeing sa často spája aj s kvalitou sociálnych vzťahov, posilňovaním komunitných väzieb pri zachovaní jedinečnosti každej osobnosti v tíme. Pocit nedostatku duševnej pohody môže viesť k stresu, úzkosti, strate motivácie, zhoršeniu kvality práce a k pocitom izolácie. Vo všeobecnosti platí, že čo dáme, to sa nám vráti. Preto by ani lídri škôl nemali zabúdať na vlastný subjektívny pocit pohody v škole, ktorú riadia. ­Udržiavať rovnováhu medzi pracovným a osobným životom, venovať dostatočnú pozornosť fyzickému, emocionálnemu a sociálnemu zdraviu musí byť rovnako ich prioritou. Aj v tomto smere môžu pomôcť príspevky odborníkov v 3. čísle časopisu Manažment školy v praxi.

Lojalita členov tímu je základom dlhodobých vzťahov, v ktorých aj konflikty majú svoje miesto. Bez nej nie je možné dosiahnuť spoločné ciele a plniť vízie definované v školskom kurikule. Ide nielen o dodržiavanie pravidiel a pokynov, ale aj o aktívne spolupodieľanie sa na rozvoji a raste organizácie. Lojálni zamestnanci vytvárajú pozitívne pracovné prostredie, ktoré sa prejavuje aj na kvalite ich práce. V ťažkých časoch, keď sa organizácia stretáva s výzvami a prekážkami, môže byť lojalita dôležitá pre formovanie dobrej povesti školy. Lojálni zamestnanci sú ambasádormi školy a svojou prácou a správaním ju reprezentujú. Cieľ lojálnosti k manažmentom škôl a školských zariadení sme si stanovili aj v témach, ktoré sú stále aktuálne, a ktorých pisateľmi sú autori, ktorí sa neboja nových výziev. Inak tomu nebude ani v 2. čísle časopisu Manažment školy v praxi.

Projekt kamerových systémov na školách prešiel zásadnou zmenou, preto je potrebné nanovo potvrdiť záujem. Pôvodne zozbierané údaje už neplatia, keďže podmienky sa zjednodušili s cieľom urýchliť realizáciu.

Otázka: Kto je povinný poskytovať OOPP pri praktickom vyučovaní žiakov na pracovisku zamestnávateľa?

Otázka Akým spôsobom má postupovať súkromná materská škola, ktorá bola zaradená do siete ohľadom výberového konania na miesto riaditeľa súkromnej materskej školy? Vieme, že výberové konanie rieši rada školy, ale na radu školy musí byť najprv riaditeľ daného zariadenia, aby mohol prijať zamestnancov.

Otázka Ak je riaditeľ školy príbuzným člena rady školy, ktorý je delegovaný za zriaďovateľa (v našom prípade matka riaditeľka, syn poslanec obce delegovaný do rady školy), pozastavuje sa jeho členstvo v rade školy v prípade, že by rada školy bola výberovou komisiou a matka - riaditeľka sa prihlasuje do výberového konania?

Otázka: Ak súkromná materská škola nemá nepedagogických zamestnancov, ako má postupvať pri členstve v rade MŠ? Môžu byť štyrmi delegovanými zástupcami zriaďovateľa aj rodičia, prípadne členovia občianskeho združenia, ktoré je zriaďovateľom súkromnej materskej školy?

Otázka Môže zriaďovateľ delegovať za člena rady školy zamestnanca obecného úradu, ktorý nemá trvalé bydlisko v obci, ale ho má v susednej obci, ktorej žiaci navštevujú danú základnú školu (aj jeho dieťa uvedenú školu navštevuje)? Môže zriaďovateľ delegovať za člena rady školy vychovávateľa zo školského klubu detí v danej základnej škole?

Môžu byť členmi rady školy manželia alebo príbuzní, ak je jeden z nich delegovaný zriaďovateľom a druhý riadne zvolený za rodičov, alebo ak jeden je mama žiačky zvolená za rodičov a stará mama žiačky je zvolená za nepedagogických zamestnancov?

Problematikou školského poriadku sa zaoberá zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších prepisov (ďalej len „školský zákon“). V zmysle školského zákona je školský poriadok súčasťou pedagogickej dokumentácie (§ 11 ods. 3 písm. n). Žiadny právny predpis neustanovuje štruktúru, ani rozsah školského poriadku. Niektoré školy vypracúvajú osobitné školské poriadky aj pre školské zariadenia, ktoré sú ich súčasťou (napr. ŠKD, CVČ). Školský poriadok však môže byť spracovaný ako jeden dokument pre všetky zložky a súčasti školy. 

Otázka: Aký minimálny rozsah školení musí škola ako zamestnávateľ zabezpečiť svojim zamestnancom, ktorí prichádzajú do kontaktu s nebezpečnými chemickými faktormi? Aká je povinnosť školy ako zamestnávateľa? 

Ak člen rady školy za pedagogických zamestnancov dá výpoveď, kto organizuje voľby nového člena rady školy - riaditeľ alebo predseda rady školy?

Volieb do rady školy za rodičov sa nezúčastnila nadpolovičná väčšina rodičov, bol vypísaný nový termín. Je možné kandidátov do kandidátky doplniť aj pred druhým termínom volieb, alebo sa musí použiť pôvodná kandidátka?

Zo zákona vyplýva, že je nezlučiteľné, aby sa členom rady školy stal taký rodič, ktorý je súčasne zamestnancom školy. Môže sa zamestnanec školy, ktorý je súčasne rodičom žiaka navštevujúceho ZUŠ, zúčastniť volieb do rady školy za rodičov aj zamestnancov?

Otázka: V koho kompetencii je kontrola činnosti rady školy? Čo znamená, že rada školy plní funkciu verejnej kontroly? V akej miere môže rada školy žiadať o predloženie dokladov k výstavbe a vybavení záhradného altánku?

V dňoch 10. a 11. septembra 2026 sa v priestoroch Ekonomickej univerzity v Bratislave uskutoční jazykový festival LingvaFEST, organizovaný pri príležitosti Európskeho dňa jazykov (26. september) (https://nivam.sk/).

Vysoké letné teploty predstavujú zvýšené riziko pre zdravie detí aj dospelých, najmä pri nedostatočnom pitnom režime alebo nadmernom pobyte na slnku. Odborné odporúčania upozorňujú na potrebu prispôsobiť denný režim, dbať na dostatok tekutín a vytvárať vhodné podmienky v interiéri aj pri pobyte vonku.

Prosím o odpoveď k téme nástupu do práce po ukončení materskej dovolenky. V  systéme skol je z prevádzkových dôvodov optimálne, ak učiteľ/ka nastúpi k 1. 9., príp. v polovici augusta. Nie vždy však RD končí práve k tomu dátumu.  Chcem sa opýtať, či o termíne nástupu do práce počas trvania rodičovskej dovolenky rozhoduje zamestnanec alebo môže zamestnávateľ žiadosti zamestnanca nevyhovieť.Príklad: Učiteľke končí RD 10. 12. 2027, chce ale nastúpiť už 1. 1. 2027. Má zamestnávateľ možnosť rozhodnúť o termíne nástupu k 17. 8. 2027?

Mám učiteľa ukončeného BC s aprobáciou španielsky jazyk a výtvarná výchova. Chcem sa spýtať, či môže učiť na škole španielčinu na plný úväzok, ak by si chcel dokončiť MGR., no ak nebude chcieť si spraviť Mgr., tak môže učiť aj tak alebo len dva roky a aký úväzok – polovičný?

Riaditeľ školy na každý školský rok stanoví pre MOV pevný základný úväzok v rozmedzí 24 až 35 hodín. Môže stanoviť RŠ úväzok na 35 hodín, aj keď nie všetkým MOV je možné naplniť takto úväzok, resp. môže stanoviť RŠ každému MOV rôzny základný úväzok na daný školský rok? 

Novelou zákona č. 138/2019 Z. z. môže riaditeľ pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti, zaradiť podľa § 30 ods. 5 bod c) do „kariérového stupňa pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou, ak pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec vykonal prvú atestáciu a najmenej 1.) 5 rokov pôsobil na vysokej škole a získal vysokoškolské vzdelanie tretieho stupňa“ Chcel by som sa opýtať, či uvedený postup platí aj vtedy, ak zamestnanec získal (bol zaradený ao kariérového stupňa PZ s prvou atestáciou) prvú atestáciu ukončením jeho PhD. štúdia (v odbore kvalifikácie), bez absolvovania samostatnej atestačnej skúšky. Ak spĺňa odborne požadovanú päťročnú prax na vysokej škole, je možné mu podľa tohto ustanovenia okamžite priznať druhú atestáciu? alebo sa na tohto zamestnanca vzťahuje § 30 ods. 3 zákona „Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec, ktorý má vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa vyžadované pre príslušnú kategóriu alebo podkategóriu a ktorý bol najmenej tri roky zaradený v kariérovom stupni pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou alebo odborný zamestnanec s prvou atestáciou, sa zaradí do kariérového stupňa pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou, ak vykonal druhú atestáciu pre príslušnú kategóriu, do ktorej je zaradený“, nakoľko už jeho ukončenie tretieho stupňa vysokoškolského štúdia (získanie PhD.) uplatnil v prípade prvej atestácie. Ďakujem za Vaše objasnenie.

Od 1. 9. 2026 potrebujeme v študijnom odbore hotelová akadémia zamestnať učiteľa odborných predmetov - konkrétne Technika obsluhy - na skrátený úväzok 11 hodín. Z minulých rokov máme skúsenosť, že kvalifikovaní a schopní kandidáti na odborné predmety hotelovej akadémie v Bratislave sú veľmi ťažko získateľní. Môžem ako riaditeľka školy prijať absolventku stredoškolského štúdia v odbore hotelová akadémia, ktorá následne získala titul Bc. v odbore Manažment hotelierstva a turizmu a v akademickom roku 2026/2027 bude pokračovať v externej forme magisterského štúdia v podobnom odbore a zároveň si začne robiť aj DPŠ? Respektíve, musí začať s DPŠ zároveň so 4. ročníkom magisterského štúdia, ak má spĺňať kritérium učiteľ kandidát? Môže začať DPŠ aj v 5. ročníku magisterského štúdia alebo po ukončení magisterského štúdia?

Žiaka nebolo možné vyskúšať a hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku. Riaditeľ školy určil na jeho vyskúšanie a hodnotenie náhradný termín do 31. 3. Žiak sa na vyskúšanie nedostavil bez ospravedlnenia. Môže byť takýto žiak z daného predmetu hodnotený známkou nedostatočný? Ak áno, v zmysle ktorého paragrafu školského zákona? Ak nie, čo sa mu píše do výpisu známok za tento predmet za I. polrok?  V § 56 ods. 6 - "Žiak, ktorý sa bez závažných dôvodov nezúčastní komisionálnej skúšky podľa § 57 ods. 1 písm. d), z vyučovacieho predmetu neprospel" -  sa rieši iba neúčasť žiaka na komisionálnej skúške za II. polrok. Za prvý polrok, ak to dobre chápem, žiak nekoná komisionálnu skúšku, iba je hodnotení v náhradnom termíne a pri skúšaní a hodnotení sa postupuje ako v riadnom termíne. Jedná sa o predmet, ktorý sa vyučuje v I. aj II. polroku.

Zamestnanec nastúpil do zamestnania 1. 9. 2025 má 3-mesačnú skúšobnú dobu, teda do 30. 11. 2025. Je možné priznať takémuto zamestnancovi napr. 1. 12. 2025 odmenu vyplatenú k novembrovej výplate? Môže zamestnávateľ počas skúšobnej doby rozhodnúť o priznaní osobného príplatku?

Chcem sa opýtať, či sa podľa platnej legislatívy priznáva 12 % po absolvovaní rozširujúceho štúdia pre profesijný rast, od 1. 9. 2026 po zániku terajšieho kreditového príplatku. Ak áno, aké sú podmienky priznania 12 % po úspešnom absolvovaní tohto štúdia.