Kalendár - strana 200

Nepriaznivé detské zážitky sú definované ako stresujúce zážitky vyskytujúce sa v detstve, ktoré priamo poškodzujú dieťa alebo negatívne ovplyvňujú prostredie, v ktorom žije. Sú to rôzne negatívne skúsenosti, napr. fyzické a sexuálne zneužívanie a zanedbávanie, vyrastanie v domácnosti, ktoré je pre dieťa škodlivé v dôsledku domáceho násilia alebo zneužívania návykových látok (Bellis, Ashton et al., 2015). Môže sa taktiež jednať o rodinné konflikty, odlúčenie od rodičov v ranom detstve, nezamestnanosť rodičov, veľký počet rodinných príslušníkov, kriminalitu rodičov, duševné ochorenie rodiča, strata rodičov, rozvody alebo zlé vzťahy v rodine (WHO, 2024). 

Súčasťou komunikácie medzi učiteľom a žiakom, resp. medzi žiakmi navzájom sú aj emócie. Pre žiakov predstavujú veľmi náročné psychické a fyzické reakcie na podnet. Emócie ovplyvňujú vývoj situácie, aj tej konfliktnej. Práca s nimi zohráva v prevencii dôležitú úlohu.

Predškolský vek, obdobie medzi tretím a šiestym rokom života, je označovaný za vek hry, počas ktorého sa deti pripravujú na život v spoločnosti. V tomto čase dochádza k jedinečnému rozvoju schopností dieťaťa, či už psychomotorických, kognitívnych (poznávacích), osobnostných, sociálnych, morálnych, alebo jazykových.

Prokrastinácia (anglicky procrastination) pochádza z latinského slovesa procrastinare – kombinácia príslovky pro, ktorá implikuje pohyb dopredu, smerom k niečomu a „crastinus“ vo význame patriaci k zajtrajšku (DeSimon, 1993, In Ferrari, Johnson, McCown, 1995). Ide o odkladanie povinností, úloh na neskôr, odďaľovanie rozhodnutia a práce. Môže ísť aj o nesúlad medzi pôvodným zámerom a výsledným správaním. Sprievodným pocitom môže byť aj úzkosť z nesplnenej úlohy, pocit viny, zníženie výkonu. Výsledkom môže byť subjektívny diskomfort –„mal by som..., ale nechce sa mi“.

Poruchy príjmu potravy považujeme sa celosvetový problém. Zvyšujúci sa počet osôb s týmto ochorením je pripisovaný nárastu technologického pokroku a taktiež kultúrnym posunom, čo v praxi znamená, že vzrástla myšlienka „dokonalého“ tela.

Depresia predstavuje duševný stav charakterizovaný pocitmi smútku, skleslosti, vnútorného napätia či nerozhodnosti spolu s útlmom a spomalením duševných a telesných procesov, absenciou záujmov a zníženým sebavedomím. 

Komplex menejcennosti je podľa A. Adlera komplex prameniaci z vedomia závislosti od druhých ľudí a spojený so snahou tuto závislosť, menejcennosť, prekonať získaním určitej sociálnej pozície, moci, sily, statusu a pod., pričom pri zlyhaní obvykle nastupuje bohatý obraz kompenzačných tendencií s najčastejším sprievodných prvkom spočívajúcim v „úniku do neurózy“. 

Chceli by sme Vás poprosiť o usmernenie v nasledovných otázkach týkajúcich sa rád škôl: 1. otázka: Keďže rada školy je ustanovená dňom ustanovujúceho zasadnutia rady školy, je potrebné ju ustanoviť do 30. 06. 2026 alebo do 31. 08. 2026 ?  Aby bola v súlade s prechodnými ustanoveniami § 82 ods. 1 zákona 321/2025 Z. z. o školskej správe a v období letných prázdnin je problém zvolať ustanovujúce zasadnutie rady školy. 2. otázka: Ustanovujúce zasadnutie rady školy zabezpečí riaditeľ školy alebo predseda rady školy ? 3. otázka: Môže byť zástupkyňa riaditeľky MŠ kandidátkou /členkou/ rady školy za rodičov /zákonných zástupcov/, ak aj jej dieťa navštevuje MŠ? /teda je aj rodičom/.  4. otázka: Na základnej škole nie je zriadený školský parlament. Pripravujú sa voľby do rady školy za žiakov, no nikto nesúhlasí s kandidatúrou. Nemajú žiadneho kandidáta. Môže byť rada školy pri ZŠ 10 - členná, bez zástupcu žiakov? 

Hypochondrická porucha je charakteristická strachom o vlastné zdravie, nadmerným sebapozorovaním a zaoberaním sa telesnými funkciami.  Dospelí i deti majú tendenciu aj neškodné telesné signály považovať za symptómy ochorenia, čo u nich vyvoláva silnú úzkosť. Bývajú presvedčení, že majú jednu alebo viac život ohrozujúcich diagnóz. 

Stáva sa vám, že kolega v komunikácii prekrúca argumenty, apeluje na dobré vlastnosti, dlhodobý vzťah, všeobecnú mienku iných, citlivé oblasti, ktoré sú mu o vás známe, vzbudzuje vo vás pocit viny, vytvára obavy zo začínajúceho konfliktu? Možno ste sa stali obeťou citového vydierania, ktoré je načastejšou formou nátlaku v tíme. 

Otvorený model skúmania novej situácie rodičmi vychádza zo skutočnosti, že mnohí rodičia sú vystavení úlohám, ktoré predtým vykonávali odborníci. Teraz sú odkázaní na seba nielen z hľadiska výchovného, vzdelávacieho, ale istým spôsobom aj psychologického.

Počas letných školských prázdnin môžu rodičia čerpať ošetrovné, ak je materská škola cez prázdniny uzatvorená rozhodnutím príslušného orgánu a rodič sa o dieťa osobne a celodenne stará.

Posledné mesiace účtovného roka sú na školách a v školských zariadeniach v znamení vykonávania inventarizácie majetku, záväzkov a rozdielu majetku a záväzkov (ďalej len „inventarizácia“). Inventarizácia je veľmi významným nástrojom na preukázanie vecnej správnosti účtovníctva, t. j. na preukázanie, že stav a ocenenie majetku, záväzkov a rozdielu majetku a záväzkov v účtovníctve školy a školského zariadenia zodpovedá skutočnosti.Jednou z povinností riaditeľov škôl a školských zariadení  je zabezpečiť prostredníctvom svojich odborných zamestnancov vykonanie inventarizácie v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi.

Rozhodnutia o udelení výchovných opatrení máme možnosť  odosielať elektronicky rodičom cez EduPage. Sú tak s nimi preukázateľne oboznámení. Je potrebné ich aj vytlačiť a archivovať? V EduPage sa im nedá prideliť číslo. Je to možné až pri tlači. Medzi riaditeľmi sa nevieme zhodnúť, na školení o archívnictve nám bolo povedané, že ich archivovať treba. Niektorí riaditelia alebo triedni učitelia pochvalu píšu do darčeka - knihy, iní robia vlastne diplomy. Je niekde striktne legislatívne dané, že výchovné opatrenia treba archivovať? 

Krízová udalosť je akákoľvek udalosť, sekvencia udalostí, ktorá prekoná bežné zvládacie mechanizmy jednotlivca. Charakter špecifickej krízovej situácii majú udalosti s obzvlášť závažným dopadom na školskú komunitu a spoločnosť, s potenciálom polarizovať spoločnosť, s väčším počtom mŕtvych a zranených, s históriou riešenia tráum a strát v školskej komunite, s väčším počtom zasiahnutých (trieda, celá škola), s obzvlášť zraniteľnou alebo traumatizovanou populáciou v školskej komunite, udalosť vysoko sledovaná médiami (podporné opatrenia). Cieľová skupina: všetky deti/žiaci zasiahnuté krízovou udalosťou v škole. Cieľ: Poskytnúť deťom/žiakom odbornú starostlivosť zameranú na špecifické obdobie v ich živote po krízovej udalosti (traumy, úmrtia, zranenia, polarizácia a pod.) Forma: Krízovú intervenciu realizujú zväčša 2 členovia intervenčného tímu s celými triedami alebo s menšími skupinami zvlášť zraniteľných detí/žiakov bez prítomnosti pedagógov, a to priamo v triede. Ďalší zamestnanec je na chodbe pripravený stabilizovať deti/žiakov, ktorí odídu z intervencie.

Koľko žiakov má byť na hodine vyučovacieho predmetu rozvoj špecifických funkcií? Môžu sa spájať do skupín žiaci s vývinovými poruchami učenia rôznych tried? Žiaci s vývinovými poruchami učenia majú v rámcovom učebnom pláne vyšší počet hodín ako ostatní žiaci v triede. Predstavme si situáciu v triede 1. ročníka ZŠ. V nej sú dvaja žiaci s VPU. Bežní žiaci v triede majú 22 vyučovacích hodín, z toho 2 hodiny sú voliteľné, ktoré škola uplatnila v predmete anglický jazyk a matematika. Žiaci s VPU majú 24 vyučovacích hodín, z toho je 1 hodina voliteľná. Je možné, že žiaci s VPU nebudú na jednej hodine matematiky a v tom čase budú mať RŠF?  Žiaci s VPU majú v správe napísané, že nemusia mať ILI. Čo budú mať namiesto týchto dvoch hodín ILI?

RCPU ponúkajú učiteľom a učiteľkám dve formy podpory: individuálnu vo forme mentoringu a skupinovú vo forme workshopov, facilitácií učiacich sa skupín 2. alebo organizovaní diskusií či prednášok. Všetky programy RCPU sú bezplatné a pre pedagógov sú dobrovoľné.

Usmernenie k podporným opatreniam a k jednotnému postupu pri aplikácii § 145a a 145b zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov vo svojej prílohovej časti obsahuje Prehľad subjektov, na základe vyjadrení ktorých sa podporné opatrenia poskytujú a subjektov, ktoré podporné opatrenia zabezpečujú.  Zdroj: https://podporneopatrenia.minedu.sk/data/att/8e2/29000.313519.pdf

Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR môže v priebehu roka prideliť účelovo určené finančné prostriedky na riešenie havarijných situácií v školách a školských zariadeniach podľa § 23 zákona č. 322/2025 Z. z. zákona o financovaní škôl.

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky schválilo revidované vydanie Katalógu podporných opatrení, ktoré nadobúda platnosť od 1. septembra 2024 (č. 2024/17370:1-E1660).

Pri opise mnohých pedagogicko-didaktických a psychologických javov niekedy skutočne zabúdame na velikánov našej pedagogickej a psychologickej vedy a ich prínos pre edukáciu. Myšlienky sú z publikácie J. Hvozdíka (1986, s. 269 – 273), do ktorých sme vložili aj svoje námety a pohľady, tie sú napísané kurzívou.

Pravidlá pre plnenie povinnej školskej dochádzky určuje zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, ktorý v § 8 určuje, že žiak plní povinnú školskú dochádzku v základnej škole v školskom obvode, v ktorom má trvalé bydlisko, ak sa zákonný zástupca žiaka nerozhodne inak.  

Jazykové kurzy pre deti cudzincov s povoleným pobytom na území Slovenskej republiky (ďalej „SR“) organizačne a finančne zabezpečuje odbor školstva regionálneho úradu školstva v sídle kraja. Za deti cudzincov podľa školského zákona sa považujú deti – cudzinci, ktoré nie sú plnoleté a ktorých zákonný zástupca je na území SR v postavení cudzinca. 

MŠVVaŠ SR prideľuje jednotlivým zriaďovateľom škôl finančné prostriedky na osobné náklady asistentov učiteľa prostredníctvom regionálnych úradov školskej správy (ďalej len „RÚŠS“) v závislosti od zdrojových možností štátneho rozpočtu.

Zaujíma vás, ako nastaviť fungovanie rady školy podľa nových pravidiel a vyhnúť sa chybám pri voľbách jej členov? Chcete mať jasno v povinnostiach riaditeľa a zriaďovateľa a vedieť, čo všetko musí obsahovať ustanovujúce zasadnutie rady školy? Začnite školský rok s jasnými informáciami k rade školy. Témou vás prevedie lektor JUDr. Matej Drotár.

Hlavnými činiteľmi výchovnovzdelávacieho procesu sú žiak, učiteľ a rodič. Pri ich vzájomnej komunikácii vznikajú zaujímavé, mnohokrát neštandardné situácie. Tie vytvárajú mediačné možnosti a snahu o predchádzanie, alebo o zmierenie konfliktu. Ak hovoríme o školskej mediácii, hovoríme viacerých možnostiach, predovšetkým o rovesníckej mediácii, mediácii v pracovno- právnych vzťahoch, vo vzťahoch medzi kolegami, vo vzťahoch rodič-učiteľ.

„Tento môj učiteľ je fajn. Vie pohotovo reagovať na zmeny, ktoré prináša doba. Je výborným odborníkom v predmete, ale aj zručným metodikom. Deti ho zbožňujú, je pre ne prirodzenou autoritou. Vie si vybudovať rešpekt. Je náročný, ale spravodlivý a dokáže byť zároveň citlivý na individuálne potreby svojich žiakov. S rodičmi vie komunikovať s úctou, taktom a svojim kolegom vie byť veľkou oporou. Navyše, nebojí sa otvorene upozorniť na vznikajúce problémy skôr, ako by ich neriešenie mohlo nahlodať kvalitne nastavené medziľudské vzťahy, ktoré vo svojom tíme máme. Vie hľadať a ponúkať riešenia. V niektorých oblastiach je skutočne šikovnejší ako ja. Veľa sa od neho učím. Je mi oporou. Nechcem o neho prísť.“

Otázka Akým spôsobom má postupovať súkromná materská škola, ktorá bola zaradená do siete ohľadom výberového konania na miesto riaditeľa súkromnej materskej školy? Vieme, že výberové konanie rieši rada školy, ale na radu školy musí byť najprv riaditeľ daného zariadenia, aby mohol prijať zamestnancov.

Môžu byť členmi rady školy manželia alebo príbuzní, ak je jeden z nich delegovaný zriaďovateľom a druhý riadne zvolený za rodičov, alebo ak jeden je mama žiačky zvolená za rodičov a stará mama žiačky je zvolená za nepedagogických zamestnancov?

Problematikou školského poriadku sa zaoberá zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších prepisov (ďalej len „školský zákon“). V zmysle školského zákona je školský poriadok súčasťou pedagogickej dokumentácie (§ 11 ods. 3 písm. n). Žiadny právny predpis neustanovuje štruktúru, ani rozsah školského poriadku. Niektoré školy vypracúvajú osobitné školské poriadky aj pre školské zariadenia, ktoré sú ich súčasťou (napr. ŠKD, CVČ). Školský poriadok však môže byť spracovaný ako jeden dokument pre všetky zložky a súčasti školy. 

Otázka: Aký minimálny rozsah školení musí škola ako zamestnávateľ zabezpečiť svojim zamestnancom, ktorí prichádzajú do kontaktu s nebezpečnými chemickými faktormi? Aká je povinnosť školy ako zamestnávateľa? 

Ak člen rady školy za pedagogických zamestnancov dá výpoveď, kto organizuje voľby nového člena rady školy - riaditeľ alebo predseda rady školy?

Volieb do rady školy za rodičov sa nezúčastnila nadpolovičná väčšina rodičov, bol vypísaný nový termín. Je možné kandidátov do kandidátky doplniť aj pred druhým termínom volieb, alebo sa musí použiť pôvodná kandidátka?

Zo zákona vyplýva, že je nezlučiteľné, aby sa členom rady školy stal taký rodič, ktorý je súčasne zamestnancom školy. Môže sa zamestnanec školy, ktorý je súčasne rodičom žiaka navštevujúceho ZUŠ, zúčastniť volieb do rady školy za rodičov aj zamestnancov?

V dňoch 10. a 11. septembra 2026 sa v priestoroch Ekonomickej univerzity v Bratislave uskutoční jazykový festival LingvaFEST, organizovaný pri príležitosti Európskeho dňa jazykov (26. september) (https://nivam.sk/).

Vysoké letné teploty predstavujú zvýšené riziko pre zdravie detí aj dospelých, najmä pri nedostatočnom pitnom režime alebo nadmernom pobyte na slnku. Odborné odporúčania upozorňujú na potrebu prispôsobiť denný režim, dbať na dostatok tekutín a vytvárať vhodné podmienky v interiéri aj pri pobyte vonku.

Otázka: V koho kompetencii je kontrola činnosti rady školy? Čo znamená, že rada školy plní funkciu verejnej kontroly? V akej miere môže rada školy žiadať o predloženie dokladov k výstavbe a vybavení záhradného altánku?

Mám učiteľa ukončeného BC s aprobáciou španielsky jazyk a výtvarná výchova. Chcem sa spýtať, či môže učiť na škole španielčinu na plný úväzok, ak by si chcel dokončiť MGR., no ak nebude chcieť si spraviť Mgr., tak môže učiť aj tak alebo len dva roky a aký úväzok – polovičný?

Riaditeľ školy na každý školský rok stanoví pre MOV pevný základný úväzok v rozmedzí 24 až 35 hodín. Môže stanoviť RŠ úväzok na 35 hodín, aj keď nie všetkým MOV je možné naplniť takto úväzok, resp. môže stanoviť RŠ každému MOV rôzny základný úväzok na daný školský rok? 

Novelou zákona č. 138/2019 Z. z. môže riaditeľ pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti, zaradiť podľa § 30 ods. 5 bod c) do „kariérového stupňa pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou, ak pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec vykonal prvú atestáciu a najmenej 1.) 5 rokov pôsobil na vysokej škole a získal vysokoškolské vzdelanie tretieho stupňa“ Chcel by som sa opýtať, či uvedený postup platí aj vtedy, ak zamestnanec získal (bol zaradený ao kariérového stupňa PZ s prvou atestáciou) prvú atestáciu ukončením jeho PhD. štúdia (v odbore kvalifikácie), bez absolvovania samostatnej atestačnej skúšky. Ak spĺňa odborne požadovanú päťročnú prax na vysokej škole, je možné mu podľa tohto ustanovenia okamžite priznať druhú atestáciu? alebo sa na tohto zamestnanca vzťahuje § 30 ods. 3 zákona „Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec, ktorý má vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa vyžadované pre príslušnú kategóriu alebo podkategóriu a ktorý bol najmenej tri roky zaradený v kariérovom stupni pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou alebo odborný zamestnanec s prvou atestáciou, sa zaradí do kariérového stupňa pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou, ak vykonal druhú atestáciu pre príslušnú kategóriu, do ktorej je zaradený“, nakoľko už jeho ukončenie tretieho stupňa vysokoškolského štúdia (získanie PhD.) uplatnil v prípade prvej atestácie. Ďakujem za Vaše objasnenie.

Od 1. 9. 2026 potrebujeme v študijnom odbore hotelová akadémia zamestnať učiteľa odborných predmetov - konkrétne Technika obsluhy - na skrátený úväzok 11 hodín. Z minulých rokov máme skúsenosť, že kvalifikovaní a schopní kandidáti na odborné predmety hotelovej akadémie v Bratislave sú veľmi ťažko získateľní. Môžem ako riaditeľka školy prijať absolventku stredoškolského štúdia v odbore hotelová akadémia, ktorá následne získala titul Bc. v odbore Manažment hotelierstva a turizmu a v akademickom roku 2026/2027 bude pokračovať v externej forme magisterského štúdia v podobnom odbore a zároveň si začne robiť aj DPŠ? Respektíve, musí začať s DPŠ zároveň so 4. ročníkom magisterského štúdia, ak má spĺňať kritérium učiteľ kandidát? Môže začať DPŠ aj v 5. ročníku magisterského štúdia alebo po ukončení magisterského štúdia?

Žiaka nebolo možné vyskúšať a hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku. Riaditeľ školy určil na jeho vyskúšanie a hodnotenie náhradný termín do 31. 3. Žiak sa na vyskúšanie nedostavil bez ospravedlnenia. Môže byť takýto žiak z daného predmetu hodnotený známkou nedostatočný? Ak áno, v zmysle ktorého paragrafu školského zákona? Ak nie, čo sa mu píše do výpisu známok za tento predmet za I. polrok?  V § 56 ods. 6 - "Žiak, ktorý sa bez závažných dôvodov nezúčastní komisionálnej skúšky podľa § 57 ods. 1 písm. d), z vyučovacieho predmetu neprospel" -  sa rieši iba neúčasť žiaka na komisionálnej skúške za II. polrok. Za prvý polrok, ak to dobre chápem, žiak nekoná komisionálnu skúšku, iba je hodnotení v náhradnom termíne a pri skúšaní a hodnotení sa postupuje ako v riadnom termíne. Jedná sa o predmet, ktorý sa vyučuje v I. aj II. polroku.

Zamestnanec nastúpil do zamestnania 1. 9. 2025 má 3-mesačnú skúšobnú dobu, teda do 30. 11. 2025. Je možné priznať takémuto zamestnancovi napr. 1. 12. 2025 odmenu vyplatenú k novembrovej výplate? Môže zamestnávateľ počas skúšobnej doby rozhodnúť o priznaní osobného príplatku?

Chcem sa opýtať, či sa podľa platnej legislatívy priznáva 12 % po absolvovaní rozširujúceho štúdia pre profesijný rast, od 1. 9. 2026 po zániku terajšieho kreditového príplatku. Ak áno, aké sú podmienky priznania 12 % po úspešnom absolvovaní tohto štúdia.

Prosím o odpoveď k téme nástupu do práce po ukončení materskej dovolenky. V  systéme skol je z prevádzkových dôvodov optimálne, ak učiteľ/ka nastúpi k 1. 9., príp. v polovici augusta. Nie vždy však RD končí práve k tomu dátumu.  Chcem sa opýtať, či o termíne nástupu do práce počas trvania rodičovskej dovolenky rozhoduje zamestnanec alebo môže zamestnávateľ žiadosti zamestnanca nevyhovieť.Príklad: Učiteľke končí RD 10. 12. 2027, chce ale nastúpiť už 1. 1. 2027. Má zamestnávateľ možnosť rozhodnúť o termíne nástupu k 17. 8. 2027?

Chceli by sme sa opýtať, či musíme preradiť zamestnanca - vychovávateľa zmenou zákona č. 138/2019 podľa § 60 odst. 7 do kategórie pedagogický zamestnanec s 2. atestáciou. Prvú aj druhú atestáciu mal urobenú v kategórii učiteľ 1. stupňa ZŠ.V tom čase bol učiteľom 1. stupňa. Neskôr bol preradený na pozíciu vychovávateľa a mal uznanú len 1. atestáciu. Je kvalifikovaný aj na kategóriu učiteľ 1. stupňa aj na kategóriu vychovávateľ.

Učitelia často počas vyučovania spájajú skupiny žiakov (kvôli neprítomnosti iných vyučujúcich), kde je predpísaný počet žiakov. Tým je ich práca náročnejšia, stúpa ich zodpovednosť. Je možné do organizačnej kolektívnej zmluvy zakomponovať odmeňovanie napr. za 3x spojené skupiny učiteľ získa 1 nadčasovú hodinu? Ak je to možné, môže ju mať zaplatenú, alebo iba použiť na náhradné voľno?